Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов

• Автор: Ялышева, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
Введение

Глава I. Проблема познавательного интереса в психологопедагогических исследованиях

1.1. Сущность и содержание понятия интерес в психологии и педагогике.

1.2. Влияние возрастных особенностей учащихся на выбор методов и организационных форм при формировании познавательного интереса. .

1.3. Содержание предмета как условие формирования познавательного интереса.

1.4. Структура и содержание модели формирования познавательного интереса.

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы.

2.2. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Данную точку зрения отчасти разделяет Г. И.Щукина. По мнению Г. И.Щукиной, познавательный интерес в своем развитии проходит последовательные стадии: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Эти стадии не все принимают, выделяются они чисто условно, однако наиболее характерные их признаки остаются общепризнанными. Любопытство, считает автор, -элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Занимательность здесь выступает начальным толчком в выявлении познавательного интереса. Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Любознательность характеризуется эмоциями удивления, радости познания, удовлетворенностью от деятельности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске [, 2, 0, 5]. Познавательный интерес в процессе развития характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценностной мотивацией. Он содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Г.И. Анализируя данные показатели у разных учеников, Г. И.ХЦукина выделила три уровня развития интереса: высокий, средний, низкий. Ввиду того, что в научной литературе отсутствует однозначное понимание уровней интереса у разных авторов, они получили разные названия и, по существу, характеризуют с разной полнотой разные аспекты интереса. Исследователи, как правило, преследуют разные теоретические цели. Так, Г. И.Щукина выделяет уровни в связи с изучением «влияния познавательного интереса на личность подростка» [5, с. Характеристика уровней интереса. Высокая самопроизвольная познавательная активность. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя. Познавательная инертность. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стре мление разобраться в трудных вопросах Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только при помощи учителя. Интенсивная самостоятсл ьная деятельность. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения. Стремление к преодолению трудностей Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи. Полная бездеятельность при затруднениях. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса). Эпизодические занятия предметом интереса Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности. Г.И. Щукина, рассматривая категорию «интерес», подчеркивает, что познавательный интерес входит в деятельность как важный энергетический ресурс, создает ценные условия для хода и результата деятельности, для самочувствия ученика. Напротив, губительными для интересного обучения выступают однообразие, известность, чрезмерная повторяемость содержания, методической инструментовки, познавательных задач, учебных действий [2, с. Интерес - по мнению Ю. К.Бабанского, всесторонне влияет на весь характер психической деятельности личности, поднимая её на более высокую, качественно новую ступень, когда активизируются мыслительные процессы и память, внимание и воображение, когда вся эта деятельность пронизывается глубокими и напряженными эмоциями» [7, с. Такая деятельность функционально влияет на формирование опыта человека, а значит, и на его непосредственное участие в социальном и научно-техническом процессах. Более высокая степень любопытства или любознательности развивается под влиянием социальных стимулов. В.Г. В системе интересов В. Г.Иванов выделяет интерес ведущий и интерес центральный [ ]. Проанализировав мотивы учебной деятельности, А. Среди исследований по изучению интереса обращают на себя внимание работы Н. Г.Морозовой. I этап - «подготовка почвы» (запас знаний и умений, материальные условия, наличие познавательных средств).