Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы

• Автор: Куклина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ
1.1. Концептуальные теоретические подходы, определяющие стратегию моделирования личностно ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы.
1.2. Личностно ориентированные воспитательные технологии как педагогические технологии.
1.3. Моделирование воспитательной системы школы как основа моделирования личностно ориентированных воспитательных технологий
Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Воспитательная система школы как необходимое условие моделирования личностно ориешированных воспитательных технологий

2.2. Условия моделирования личностно ориешированных воспитательных технологий

2.3. Модель и критерии эффективности личностно ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Признание права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»). Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа. Умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку. Деятельность по педагогической поддержке - это помощь ребенку при прокладывании индивидуальной траектории его саморазвития и самоосуще-ствлсиия. Педагог, поддерживая ребенка на пути его саморазвития, пользуется различными тактиками (“защиты”, “помощи”, “содействия” и “взаимодействия”), которые оказываются адекватными реальным возможностям ребенка самостоятельно продвигаться по этому пути. Строгое соблюдение норм и принципов позволяет использовать педагогическую поддержку как идеологию, а тактики педагогической поддержки как особые воспитательные педагогические технологии индивидуальной работы со школьниками. Важными для организации личностно-ориентированного воспитательного процесса следует считать психолого-псдагогические основы Педагогики сотрудничества, которая является одной из всеобъемлющих педагогических теорий, вызвавшей к жизни многочисленные инновационные практические процессы в современном воспитании. Именно в ней соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, А. В.А. Сухомлинский, С. Т.Шацкий), достижения русской (Л. Н.П. Пирогов, К. Д.Ушинский) и зарубежной (Э. Берн, Я. Корчак, К. Роджерс, Ж. Ж.Руссо) педагогической практики и науки. Педагогика сотрудничества - это педагогика совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Ее ключевыми звеньями являются взгляд на личность как цель воспитания, гармонизация и демократизация педагогических отношений; это система философий, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Основным элементом Педагогики сотрудничества можно считать коллективно-творческое воспитание. Концепция коллективно-творческого воспитания разработана в России И. П.Ивановым и его единомышленниками в конце -х гг. Участвуя вместе с воспитателями и под их руководством в тех или иных областях жизни, в других социальных группах, в общей творческой заботе,- подчеркивал И. Основной содержательной единицей коллективно-творческого воспитания является коллективно-творческое дело (КТД), которое включает заботу о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях, об обществе и государстве. КТД является уникальной воспитательной педагогической технологией, что подтверждено многочисленными примерами из практики воспитания. Личностно-ориентированный подход к воспитанию как базовый подход для моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий. Как уже отмечалось выше, современное воспитание имеет своей целью гармоническое развитие личности воспитуемого, предполагает гуманный характер взаимоотношений учитель-ученик как участников педагогического процесса. Кроме того, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Поэтому сегодня основным принципом педагогической деятельности становится личностно-ориентированный подход, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон личности воспитанника, его возможностей, особенностей, его идеалов, потребностей, мотивов деятельности, а главное - создание гуманистической воспитательной среды, условий, обеспечивающих его развитие. С.Л. Рубинштейн. Другой известный психолог К. К.Платонов считал, что личностный подход является ведущим в организации воспитательного процесса.