Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла

• Автор: Петунин, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 254 с. : ил

1 лава 1.роблема формирования познавательной самостоятельности

старших школьников

1.1. Проблема формирования познавательной самостоятельности

старших школьников в психологопедагогической литературе

1.2. Уровни познавательной самостоятельности

старших школьников

1.3. Изучение факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старших школьников
1.4. Разработка концептуальных подходов к естественнонаучному образованию школьников

Выводы по первой главе.

I лава 2. Педагогические условия формирования познавательной

самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла .
2.1. Разработка модели формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла .
2.2. Формирование познавательной самостоятельности
старших школьников в учебном процессе .
2.3. Формирование познавательной самостоятельности
старших школьников во внеурочной деятельности .
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


В предлагаемом им определении самостоятельности говорится Это качество, способность критически рассматривать явления жизни, видеть возникающие задачи, уметь их ставить и находить способы их решения, мыслить, действовать инициативно, творчески, стремиться к открытию нового и упорно идти к достижению цели. Из этого можно заключить, что под самостоятельностью автор подразумеваег способность к действиям, обеспечивающим преобразование планов, задач, явлений, предметов, действительности. И далее, как бы подтверждая наше предположение о подобном понимании им самостоятельности, Н. Таким образом, Н. Г. Дайри пытается толковать самостоятельность как способность к многосторонней деятельности. Среди психологов также нет единства в понимании самостоятельности. Первая группа ученых В. А. Артемов, Н. Д. Левитов, В. П. И. Иванов, А. Л. Шнироман и др. Вторая более значительная группа ученых рассматривает самостоятельность как стержневое качество личности Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, А. Г. Ковалев, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, М. Н. Скаткин, В. Е. Сыркина, Г. И. Щукина И др. Самостоятельность, определяемая ими как стержневое качество личности, проявляется в процессе выполнения познавательных и практических задач при минимальной помощи и руководстве со стороны других лиц. Той же недоговоренностью страдают и другие определения, которые мы рассматривали в процессе теорегического анализа литературы, посвященной этому вопросу. Во многих определениях, с которыми мы столкнулись, не находит отражения такое важное качество самостоятельности как волевое усилие. Ведь принятие самостоятельного решения, выполнение его и, главное, доведение до конца требует большой внутренней работы, волевою напряжения. По этому поводу С. Л. Рубинштейн пишет . Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной воли, поскольку человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступать так, а не иначе 6, с. Совершенно справедливо С. Л. Рубинштейн рассматривает самостоятельность в связи с особенностями волевого акта. Самостоятельность человека, по нашему мнению, это черта ег о личности, проявляющаяся в умении добывать новые знания, овладевать новыми мегодами познавательной и практической деятельности и использовать их для разрешения на основе волевых усилий любых жизненных проблем. Самостоятельность, проявляемая в учении, познавательная самостоятельность является основой общей самостоятельности личности. Возникает вопрос Что же следует понимать под познавательной самостоятельностью и каковы ее структурные компоненты Очевидно, это понятие должно раскрывать специфику самостоятельности человека в процессе учения, когда должны проявляться особые черты самостоятельности школьника, связанные со спецификой его учебного труда, управляемого учителем. Большинство исследователей, занимающихся проблемой познавательной самостоятельности, в своих работах избегают давать толкование сущности данного понятия. Исключение в этом отношении представляет лишь исследование Г. Н. Кулаг иной. Познавательная самостоятельность, по ее мнению, это, прежде всего, самостоятельное мышление, проявляемое в умении понять вопрос, задачу и в отыскивании ответов, путей их решения, в умении делать выводы из полученных знаний, выделять существенное, главное, определять цель деятельности и корректировать ее , с. Это определение в некоторой степени учитывает специфику познавательной деятельности старших школьников, однако, носит преимущественно интеллектуалистический характер и не имеет личностной направленности. Оно показывает лишь процессуальную сторону деятельности школьников, но не огражает волевой и мотивационной ее сторон. Односторонний подход к определению познавательной самостоятельности наблюдается и в исследованиях В. Л. Балюк и Е. Ф. Мосина, где они утверждают, что названное качество характеризует умение самостоятельно приобретать знания об окружающем мире, которое следует понимать как умение управлять своей умственной деятельностью , с Это определение касается, главным образом, содержательного аспекта познавательной самостоятельности и не раскрывает других ее сторон.