Стратегическое планирование и управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях малого города

• Автор: Ераносян, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы стратегического планирования и управления повышением квалификации педагогических кадров.
1.1. Стратегическое планирование развитием образования малого города как педагогическая проблема

1.2. Стратегическое управление на муниципальном и региональном уровне

1.3. Организационное и научнопедагогическое обеспечение развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях малого города.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организационнопедагогическое и научнометодическое обеспечение повышения квалификации педагогических кадров в условиях малого города.
2.1. Программа стратегического планирования и управления повышением квалификации педагогических кадров малого города
2.2. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в условиях малого города.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по повышению квалификации управленческих кадров менеджеров образования для мапого города

Выводы по второй главе.

Заключение.
Литература


Выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого субъекта О. С. Анисимов, Тюков, Т. П. Щедровицкий и др. В рассмотренных подходах к определению рефлексии отсутствует личностносмысловая обусловленность мышления, деятельности личности. Я к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, е кооперантам, социокультурному и вещноэкологическому окружению. Рефлективный подход к управленческим воздействиям лг в основу выстраивания на всех уровнях механизмов стратегического и перспективного управления и планирования городской образовательной системой. Управление чаще всего понимается как алгоритмическое управление, сравнительно жсткое и не обеспечивающее ни руководителю школы, ни учителю, ни тем более ученику необходимого пространства свободы. Согласно многочисленным исследованиям более эффективным является управление через ситуацию. Ситуационный подход один из первых, исключающий собственно формальный аспект в управленческой деятельности и ориентирующийся на человека. Этот подход объясняет, как может модифицироваться управление в зависимости от особенностей конкретной ситуации. Однако анализируемый подход к управлению обеспечивает всего лишь внешний характер управленческой деятельности, так как существует ради поддержания стабильности. Для ситуационного управления важны параметры конкретной ситуации. В то же время в нем практически не учитывается поведение социальной группы в целом, конкретного человека на интервале, предшествующем управленческому воздействию. Такое управление недостаточно учитывает динамику потребностей и интересов участников образовательного процесса, не создат условия для реализации творческого потенциала личности и школы как группового субъекта. Следует помнить и о том, что управление есть лишь средство достижения субъекта в самоуправляемую деятельность. Человекоцентристский подход в управлении. Новая парадигма управления. Положение о том, что управление должно в своей сущности ориентироваться на личность, на сегодняшний день в теории управления является основополагающим и нуждается не столько в доказательстве, сколько в уточнении того, в чм эта ориентация заключается. Сущность человекоцентристского подхода состоит в том, что центром внимания в управлении становится человек. В своей основе данный подход опирается на теорию и практику менеджмента, в котором достаточно хорошо разработана поведенческая сторона деятельности менеджера, ориентирующегося в своей работе на три кита уважение, доверие, успех. Придание управлению координирующего и мотивационного характера в целом и, в частности, в процессах коммуникаций, в процессе принятия решений. Человекоцентристский подход, новая парадигма управления, предполагающая серьзное изменение традиционных взглядов не только не содержательный аспект управления, но и не расширение вопросов технологии управленческой деятельности. Вместе с тем приходится констатировать, что пока механизмы реализации человекоцентристского подхода разработаны явно недостаточно. Имеющиеся же в различных публикациях лозунги, декларации и призывы не могут подменить собой строго научных рекомендаций. Одним из подходов, нацеленных на практическую реализацию человекоцентристского подхода, является мотивационный подход Лазарев, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. Н. Шамова 5, с. Назначение данного подхода состоит в поиске такого психологопсдагогического механизма стимулирования, который обеспечивает эффективную деятельность всех участников образовательного процесса. Отмечая, что согласно современным психологическим представлениям уровень мотивированности человека на достижение какихто результатов определяется тремя параметрами оценкой достижимости результата, оценкой ожидаемых последствий при достижении этих результатов, оценкой полезности привлекательности последствий, Лазарев в качестве основной задачи функции руководства определяет обеспечение таких условий, при которых все субъективные оценки будут положительными 6, с. Тем самым функции руководства реализуется личностнодеятельностный подход.