Формирование профессионального самоопределения дезадаптированных подростков в социально-воспитательной деятельности в многопрофильной гимназии

• Автор: Милинис, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 223 с. : ил

1.1. Теоретические предпосылки формирования профессионального

самоопределения дезадаптированных подростков.

1.2. Социальные характеристики дезадаптированных подростков

1.3. Критерии и показатели сформированности профессионального самоопределения дезадаптированных подростков в социальновоспитательной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Организационнопедагогические условия формирования

профессионального самоопределения дезадаптированных подростков в социальновоспитательной деятельности многопрофильной гимназии
2.1. Модель социальновоспитательной деятельности многопрофильной гимназии по формированию профессионального самоопределения дезадаптированных
подростков
2.2. Взаимодействие социального педагога с субъектами социальной среды как условие формирования профессионального самоопределения дезадаптированных подростков в социальновоспитательной деятельности.
2.3. Педагогический мониторинг успешности формирования профессионального самоопределения дезадаптированных подростков в социальновоспитательной деятельности.
Выводы по второй главе.2
Заключение
Библиография


Практическая значимость исследования связана с возможностью использования модели социальновоспитательной деятельности многопрофильной гимназии по формированию профессионального самоопределения дезадаптированных подростков в социальновоспитательной деятельности средних общеобразовательных учебных заведений с разработкой методического пособия Организационнопедагогическая деятельность социального педагога в общеобразовательной школе, включающего программы, содержание, формы и методы, обеспечивающие успешность формирования профессионального самоопределения дезадаптированных подростков. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научных семинарах кафедры педагогики, теории и методики профессионального образования Новокузнецкого государственного педагогического института г. Новокузнецка г. Новокузнецкого государственного педагогического института Актуальные проблемы профессиональной подготовки Новокузнецк, г. Реализация новой парадигмы образования через образовательную область Технология Новокузнецк, г. Формирование профессионального самоопределения детей группы риска Кемерово, г. Всероссийской научнопрактической конференции Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе Кемерово, г. Новокузнецка. Основные выводы исследования получили отражение в публикациях и внедрены в практическую деятельность всех субъектов социальновоспитательной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социальноэкономических условиях характеризуется научный аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость приводятся основные положения, выносимые на защиту. В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы, показываются направления дальнейшего исследования проблемы. Список литературы включает 2 наименования. ГЛАВА 1. Современный технологический этап развития научнотехнического прогресса, создавшийся рынок труда обусловливают необходимость повышения уровня подготовки функционально грамотных, профессионально и социально мобильных подростков, способных адаптироваться к изменяющимся социальноэкономическим и производственным условиям. Современный подросток оказался неподготовленным к жизнедеятельности в условиях новой социальноэкономической ситуации. Утрачивается культ труда и профессионализма, идеальный образ профессионала часто заменяется идеальным образом жизни, происходит переоценка нравственных ценностей, серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования. Исследования В. И. Чупрова, Ю. А. Зубка 6, с. Первая несет в себе позитивные жизненные ориентации, связанные с желанием продуктивно и честно трудиться, приобретать новые знания и умения. Но набирает силу другая тенденция, характеризующаяся потребительством, стремлением делать деньги любыми методами и ценой , с. Формирование инициативной, профессионально грамотной личности начинается в школе, где формируются и развиваются интересы и способности учащихся. Следует сказать, что в содержание школьного образования включены многие аспекты активизации профессионального самоопределения человека как части его жизненного самоопределения. Все содержание образования направлено на подготовку человека к будущей жизни, к будущей профессиональной деятельности. Существенное внимание необходимо уделить вопросам включения учащихся в реальную или моделируемую профессиональную деятельность, в которой создаются условия для пробы сил, проверки и развития способностей. С этой позиции в ИОСО РАО разработана концепция профессионального самоопределения молодежи под руководством В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, в которой утверждается, что формирование профессионального самоопределения личности осуществляется в процессе преподавания основ экономической, трудовой и профессиональной подготовки. По мнению С. Н. Чистяковой . Таким образом, личность, будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения 4, с. В этой связи пристальное внимание необходимо уделить вопросам включения учащихся в реальную или моделируемую профессиональную деятельность. Профессиональное самоопределение в условиях необязательного среднего образования должно быть сформировано к моменту окончания 9ти классов.