Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе : на материале английского языка

• Автор: Иценко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование

интенсификации процесса обучения иностранным языкам

в начальной школе

1.1. Анализ существующих подходов в теории и практике

обучения иностранным языкам

1.2. Развитие концептуальных взглядов и технологий интенсивного обучения

1.3. Основные педагогические условия и модель интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе

Выводы по I главе

Глава II. Результаты апробации педагогических условий организации

интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе
(на примере английского языка)
2.1. Результаты обучения английскому языку в начальной школе
по программе традиционного обучения
2.2. Индикаторы эффективности организации педагогического эксперимента
2.3. Анализ результатов внедрения, разработанных положений организации интенсивного обучения английскому языку в начальной школе
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современное школьное образование переживает информационный бум, основанный на смене образовательной парадигмы со знаниевого подхода на компетентностный [30, 176, 188, 209]. Назрела необходимость в' грамотных специалистах в различных областях деятельности, в совершенстве владеющих иностранными языками [73, 93]. Родители желают дать детям достойное образование, где изучение иностранного языка становится неотъемлемой частью жизни. Стремительное развитие человечества в целом, интеграция России в мировое сообщество, процессы глобализации, охватившие весь мир и темпы развития, которые задаёт нам современная действительность, свидетельствуют о необходимости владения, по меньшей мере, одним иностранным языком. Свободное общение на иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе её жизнедеятельности. В стране имеется массовая потребность овладения иностранными языками, и на сегодняшний день английский язык занял лидирующую позицию.
Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили,
Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).
В связи с этим, в школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно применяя технологии интенсивного обучения с начальной школы. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным

языкам в . школе не позволяют сформировать у обучающихся требуемые навыки, так. как предполагаемое количество часовой нагрузки в неделю-недостаточна и изучаемый материал не позволяет сформировать свободное речепорождение иноязычной речи.
Исходя из этого, перед школой поставлена новая цель: подготовить обучающихся! к жизни в мультинациональном и мультикультурном-обществе, за счёт качественного овладения школьниками опыта общения на иностранных языках. Таким образом, перед образованием встаёт первоочередная задача усовершенствовать процесс обучения иностранным-языкам, позволяющим обучающимся освоить их на высоком уровне компетенции.
Согласно современной Концепции модернизации российского образо-ания педагогический- процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации, и интенсификации образовательного процесса. Принятый в 2009 году федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предполагает обучение младших школьников иностранным языкам, со второго по четвертый класс при недельной нагрузке 2 часа. При этом предусматривается формирование у учащихся элементарной коммуникативной компетенции, которая даёт возможность ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной-речи.
На сегодняшний момент, содержание и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе разработки образовательного содержания и технологий.
Известные российские педагоги М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина,
Н.Д. Гальскова, Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, Е.И. Негневицкая,
З.Н. Никитенко и другие предложили ввести раннее преподавание

119, 120] (метод активизации возможностей личности и коллектива) и М.А. Майорова [153,154]. К ним присоединились И.Ю. Шехтер (эмоционально-смысловой метод) [217], В.В. Петрусинский (суггестокибернетиче-ский интегральный метод) [183, 184], A.A. Востриков (суггестивно-
программированный метод) [37, 38, 44] и другие.
Дидактика интенсивной педагогики основана на теории Г.К. Лозанова о резервных возможностях психики и активизации возможностей, как личности, так и коллектива. «В это включены все те возможности - известные или все еще неизвестные, которые не являются обычным явлением для средней человеческой личности при данных условиях времени и места» [142, С. 57]. В основе этой теории лежит идея о том, что в нормальных условиях человек использует приблизительно 4-8% реальных возможностей своего мозга и только в экстремальных условиях этот процент может увеличиваться. На этой основе построены адаптационные механизмы человека. Его приспособляемость к разным условиям жизни и выживания. Г.К. Лозанов предположил, что можно создать условия, при которых резервные возможности восприятия и запоминания могут быть активизированы, и в этом случае процесс усвоения учебного материала значительно интенсифицировался, без нарушения работоспособности. Это значит, что производительность процесса обучения может быть повышена в 2-5-7 раз за одно и тоже учебное время при сохранении активности нервных процессов и без развития утомления. Г.К. Лозанов отмечал, что если на протяжении 5-7 часов интенсивной работы с учебным материалом в процессе суггестопедического обучения курсант испытывает утомление — это не суггестопедия, а какая-нибудь обычная образовательная система. Г.К. Лозанов настаивал на парадоксе педагогики резервных возможностей, который заключался в том, что при наращивании интенсивности умственной деятельности в учебном процессе, активизация резервных возможностей памяти и интеллектуальной активности предотвращает развитие утомления.