Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе

• Автор: Голышев, Игорь Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 224 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИИ В СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1. Понятие дидактического контроля, критерии его

эффективности

2. Проблема контроля и оценки знаний в истории развития школы

и педагогической мысли

3. Традиционная отечественная система контроля и оценки.

4. Модульнорейтинговая система контроля и оценки.

5. Проектирование синтезной системы контроля и оценки.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ..
1. Достоинства и недостатки традиционной системы в современных
условиях
2. Использование модульнорейтинговой системы в российской
общеобразовательной школе
3. Опыт внедрения синтезной системы дидактического контроля .6 4. Педагогическая интерпретация результатов исследования
Заключение
Библиография


Следует отметить, что изучение области дидактического контроля и оценки знаний еще не носит законченного характера, отсюда идет очевидная несогласованность понятийного аппарата даже внутри отечественной педагогики; еще более заметна разница в терминологии между отечественной и зарубежной педагогической наукой [7, 3]. Ниже мы попытаемся представить полную, на наш взгляд, систему определений, с устраненными разночтениями. Итак, в отечественной педагогике пока не существует устоявшегося понятия дидактического контроля. Долгое время в отечественной педагогике господствовало тождественное понятие «проверка знаний», которое, впрочем, тоже не имело четкой формулировки и выражалось при помощи перечисления нескольких составляющих его действий: «Проверка знаний учащихся есть особая часть процесса обучения. Проверка, таким образом, ориентирует ученика в результатах его прошлых учебных усилий и этим облегчает и улучшает его дальнейший учебный труд» , 5]. Сменивший «проверку знаний» термин «дидактический контроль», равно как и более объемное понятие «педагогический контроль», так и не приобрел общепринятого определения. В ряде изданий данное понятие формулируется весьма неконкретно, без расшифровки сопутствующих терминов: «Под педагогическим контролем понимается система проверки результатов обучения и воспитания. В трудах, где предпринимается попытка оформить понимание дидактического контроля, подчеркивается его неоднозначность: «Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем» [7, 2-3]. В зарубежной педагогике вместо понятия «педагогический контроль» используется понятие «педагогическая диагностика», по аналогии с медицинской и психологической диагностикой. По определению западногерманского ученого Карлхайнца Ингенкампа, «педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения. При этом под диагностической деятельностью понимается процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем» [, 8]. В последние годы понятие «педагогическая диагностика» проникло и в отечественную педагогику, однако российские ученые вкладывают в него несколько иное содержание, чем зарубежные, что еще более запутывает терминологию вопроса. Термин педагогическая диагностика в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой» [7, 3]. На наш взгляд, соотношение между названными понятиями и их содержанием представляется следующим. Педагогическая диагностика призвана отследить результаты как образовательного, так и воспитательного процесса, чтобы путем их анализа выработать рекомендации по совершенствованию обучения и воспитания (в их нераздельной связи) как отдельной личности, так и коллектива в целом. Дидактический контроль, таким образом, является составной частью педагогической диагностики, и выполняет функции инструментария по измерению и фиксации уровня знаний, умений и навыков, достигнутого учащимся при изучении дисциплины. Как составная часть процесса обучения, дидактический контроль имеет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.