Субъектно-ориентированные технологии как средство формирования лингвокоммуникативной культуры студента

• Автор: Осиянова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ

1Л. Лингвокоммуникативная культура как психологопедагогическая проблема

1.2. Педагогические возможности субъектно-ориентированных технологий в формировании лингвокоммуникативной культуры
1.3. Модель формирования лингвокоммуникативной культуры студента на основе субъектно-ориентированной маркер-технологии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию лингвокоммуникативной культуры студента
2.2. Научно-практическая реализация педагогических условий формирования лингвокоммуникативной культуры студента _
2.3. Динамика сформированности лингвокоммуникативной культуры студента на основе субъектно-ориентированной маркер-технологии
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества, связанные с углублением многоуровневых межгосударственных контактов, геополитическими процессами глобализации, информатизации, интеграции в сферах экономики, науки и культуры предполагают смену приоритетов в системе вузовского образования. Это обусловливает переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей обновление стратегии подготовки специалистов, соответствующих международным стандартам, социально активных, мобильных, компетентных, готовых творчески реализовывать свои профессиональные умения, способных к принятию самостоятельных решений и эффективному межличностному взаимодействию.
В условиях многоуровневого образования важным аспектом формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускника вуза становится лингвокоммуникативная культура, содействующая взаЗимопониманию и сотрудничеству между людьми, интеллектуальному, эмоциональному, нравственному развитию личности, способности к самосозиданию и самореализации на основе коммуникативности и толерантности.
Значимость лингвокоммуникативной культуры отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, которые подчеркивают приоритет свободного развития личности и ставят задачу воспитания граждан, способных к социализации и созидательной деятельности, отличающихся высокой нравственностью, проявляющих уважительное отношение к языку и культуре. Решение поставленной задачи связано с «радикальным обновлением методов и технологий обучения» в вузе,
обеспечивающих приращение знаний и формирование субъектной позиции студента.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями в теории и практике высшего образования:
- между объективной необходимостью становления лингвокоммуникативной культуры в условиях расширения международных контактов, глобализации и информатизации в современном мире и недостаточной ее сформированностыо у выпускника вуза;
- между возросшими требованиями к подготовке специалистов, соответствующих международным стандартам, владеющих лингвокоммуникативной культурой на родном и иностранном языке и ограниченным количеством целенаправленных технологий как средств формирования лингвокоммуникативной культуры;
- между растущими образовательными потребностями выпускников вуза и традиционной системой их удовлетворения в образовательном процессе.
Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли работы ученых, в которых определены общие тенденции развития коммуникативной культуры (И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, В.В. Соколова); вскрыты проблемы речевой коммуникации (Н.Д. Арутюнова, J1.A. Введенская, О.Я. Гойхман, Т.М. Дридзе, Е.Ф. Тарасов); обоснована идея изучения развития речи на межпредметном уровне (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.И. Щукина); освещены особенности иноязычной речевой деятельности (A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, И.И. Халеева); выявлены методы и средства формирования коммуникативной компетенции обучающихся (Г.В. Белая, И.Л. Бим, Л.К. Гейхман, И.Л. Плужник, Н.С. Сахарова, Д. Шейлз); представлен анализ речевой культуры, рассматриваемой в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой дея-

ется активной практикой студента в самостоятельном применении известных способов речевого восприятия и выражения в новых ситуациях, что способствует формированию индивидуальных приемов усвоения языкового и речевого материала, выявлению рациональных способов овладения вербальной деятельностью. Творческий уровень характеризуется самостоятельным, осознанным выбором цели предстоящей лингвокоммуникации и способов ее достижения, самостоятельным творческим поиском необходимых знаний, определением области приложения своих усилий, степени активности в осуществляемой познавательной деятельности.
Как видно самостоятельность обусловлена инициативностью, способностью к выявлению альтернативных, рациональных способов решения задач лингвокоммуникации. В самостоятельном и осознанном выборе способов вербальной деятельности реализуется субъектная избирательность к содержанию и форме языкового и речевого материала, выбору рациональных приемов, осуществления речевых действий, гибкому их использованию по собственной инициативе с учетом ситуации и адресата. Степенью самостоятельности определяется активность студента, его ориентация в лингвокоммуникации. Активность и самостоятельность, проявляемые в вербальной деятельности, содействуют разностороннему развитию студента, комфортному положению в коллективе и свидетельствуют о его становлении субъектом вербальной деятельности в образовательном процессе вуза.
Одним из значимых мотивов, побуждающих студента к формированию лингвокоммуникативной культуры, выступает познавательный интерес, который проявляется в непосредственном интересе к лингвокоммуникативной культуре как к ценности; опосредованном интересе, вызываемым связью лингвокоммуникативной культуры с будущей профессиональной деятельностью; интересе,