Решение теоретических и организационно-педагогических проблем стратегии развития образования на селе

• Автор: Ефремов, Анатолий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 306 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Историография

проблемы

1.1. Развитие системы образования на селе во второй половине

XIX начале XX вв.

1.2. Развитие сельской школы как педагогическая

проблема.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Организационнопедагогические условия

функционирования сельских школ.

2.1. Проблемы современного школьного образования на
2.2. Педагогические кадры важное условие работы
сельской школы.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. Управление стабилизацией качества
образования
3.1. Реализация системного подхода в управлении
качеством образования
3.2. Роль мониторинга в управлении качеством
образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. Обеспечение условий поступательного развития
сельской школы.
4.1. Современные модели общеобразовательных
учреждений на селе.
4.2. Особенности содержания образования и воспитания
учащихся.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Земства строили специальные сельские школьные здания, в которых имелись квартиры для учителей, некоторые земства приступили к введению всеобщего обучения, для чего были составлены проекты создания школьной сети с расчетом на охват всех детей от 8 до -летнего возраста. Однако ввиду недостатка средств, отпускаемых государством на народное просвещение, отсутствия закона о введении всеобщего обучения, редко где удавалось ввести всеобщее обучение. Сеть средних учебных заведений Министерства народного просвещения в рассматриваемый период росла очень быстро в году учащихся в этих заведениях было в мужских — 9 6 (из них 2/3 в гимназиях и прогимназиях и в реальных училищах); в женских — 3 0. Большее число женских учебных заведений и учащихся в них по сравнению с мужскими объяснялось тем, что значительное число мальчиков училось в коммерческих училищах, средних технических училищах и других учебных заведениях, не подведомственных министерству народного просвещения. Типы средних школ мужских и женских были разнообразными. Реальные училища имели фактически семь классов. Содержались не на средства казны, а на местные ассигнования (городских самоуправлений, купеческих обществ и т. Такие училища предоставляли право поступления на некоторые факультеты университета (физико-математический, медицинский) с дополнительным экзаменом по латинскому языку. В году был введен новый учебный план реальных училищ, который значительно увеличивал объем общеобразовательных знаний учащихся и тем усиливал значение реальных училищ как средней школы. Число реальных училищ выросло от 0 в г. В начале XX века продолжали развиваться коммерческие училища. Как отмечено выше, они состояли в ведении Министерства финансов, ас года Министерства торговли и промышленности. Коммерческие училища строили учебно-воспитательную работу на основе передовых педагогических принципов, часть времени в старших классах уделялась специальным предметам (товароведению, бухгалтерии, счетоводству, коммерческой географии). Благодаря хорошей постановке учебной работы они давали лучшую образовательную подготовку. Сеть коммерческих училищ быстро росла: к / учебному году в России их было 1 с 1 учащимся, в том числе там обучалось 1 девочек. Значительное число этих училищ осуществляло совместное обучение. Кадетский корпус представлял собой среднюю общеобразовательную школу с 7-летним курсом, предназначенную для сыновей офицеров и дворян. По объему и характеру общеобразовательных знаний он был близок к реальному училищу. Кадетские корпуса были закрытыми учебными заведениями, отличались четким режимом, хорошей постановкой гимнастики, воинской дисциплиной. В них культивировали понятие о дворянской чести, кастовый офицерский дух, презрение к «низшим» сословиям, преданность монарху и сословному строю. Марии, имели семь классов и восьмой, педагогический класс. Начиная с -х годов XIX века, учебные планы и программы не изменились. Более урезанное общее образование, чем женские гимназии, давали девушкам епархиальные училища. Даже по сравнению с женскими гимназиями курс математики здесь был сокращен (отсутствовала алгебра), не было курса естествознания. Епархиальные училища имели шесть основных классов и седьмой, педагогический класс. Это были учебные заведения полузакрытого типа, которые в основном были предназначены для дочерей православного духовенства. К году их насчитывалось . Все перечисленные средние учебные заведения принимали в первый класс детей 9- лет по вступительному экзамену (закон божий, русский язык, арифметика). Объем знаний по этим предметам при поступлении в первый класс равнялся примерно трем годам обучения в начальной школе. При большинстве средних учебных заведений всех типов был приготовительный класс с одним или двумя годами обучения. В начале XX века существовало довольно большое число частных средних учебных заведений (мужских и женских гимназий, реальных и коммерческих училищ). Общее число их к году достигло 0. Плата за обучение в них была в 3—4 раза выше, чем в казенных или общественных учебных заведениях, поэтому в них обучались дети наиболее обеспеченных родителей. В XIX веке педагогическая жизнь России была представлена прекрасными педагогами, внесшими важный вклад в реформирование процесса школьного обучения: Н. Ф. Бунаков, Н А. Корф, ИИ.