Педагогические условия развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования

• Автор: Лосева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы развития речевой культуры будущих

педагогов дошкольного образования

1.1. Речевая культура как лингвистический и социопедагогический феномен.

1.2. Понятие и сущность речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования.

1.3. Пути развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования.

Глава II. Содержание и организация работы по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования в процессе обучения в вузе

2.1. Контингент испытуемых и методики исследования.

2.2. Анализ состояния речевой культуры, будущих педагогов дошкольного образования

2.3. Опытноэкспериментальная работа по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования
2.4. Результаты экспериментальной работы по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования
Заключение
Список источников


Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы спецкурса «Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования», методических рекомендаций по развитию речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования, которые могут применяться в практической деятельности преподавателей. Комплекс заданий и рекомендаций, которые могут применяться при организации педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях. Речевая культура будущих педагогов дошкольного образования как социопедагогический феномен - это способность использовать языковые средства (лексические, грамматические, фонетические и др. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Череповецком государственном университете на кафедре • педагогики и методики дошкольного образования во. Мир детства и образование» (Магнитогорск, ), «Высшее образование для XXI века» (Москва, ). Исследование и его результаты нашли отражение в научных публикациях автора. Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этана в период с по годы. На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. Развитие речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования». Уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования. На третьем этапе ( - гг. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 9 наименований и 8 приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выделяются объект и предмет исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологическая основа, методы, этапы исследования, определяются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость, достоверность полученных результатов, содержатся положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов. В первой главе «Теоретические основы развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования» представлен теоретический1 анализ исследуемой проблемы как в исторической ретроспективе, так и в современных научных лингводидактических и педагогических трудах; определяются основополагающие понятия; раскрывается сущность речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования как социопедагогического феномена; разрабатывается модель речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования; выявляется и дополняется совокупность речевых умений, необходимых будущим педагогам для общения с детьми дошкольного возраста и их родителями; обосновывается их авторская классификация; определяются основные направления развития речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования. В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы. В приложении представлен анкетный материал, рабочие материалы проводимого исследования. Глава*. В- настоящее время вопросы развития речевой' культуры, все: больше привлекают внимание лингвистов, психологов и педагогов: Речевая культура становится одним из условий гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного1 процесса вг целом, нацеленного на. Эта проблема связана, с пересмотром понятийного аппарата по- проблеме речевой культуры, его уточнением, изучением. В русле нашего исследования важно рассмотреть следующие' понятия: «культура», «культура речи», «речевая культура». Культура - это сложное социальное явление, которое- отражает и характеризует жизнь и разностороннюю деятельность человека. Этимологически понятие «культура» восходит к. Его- можно обнаружить, в трактатах и письмах Древнего Рима. СиШо» означает «возделывание», «обработка». В переводе с латыни названия, трактата, о- земледелии (М; Катон) получается слово «агрикультура», поскольку речь в трактате. Возделывание почвы, как утверждает М. Катон, невозможно без. Без предельного интереса к участку не будет и культуры, иначе говоря, должного возделывания. Позднее слово «культура» оторвалось от земной почвы. Оно было метафорически соотнесено с разумностью.