Формирование обучающе-исследовательской деятельности будущих учителей иностранных языков в период педагогической практики

• Автор: Максимова, Инна Радиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 150 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования обучающеисследовательской деятельности студентов В период педаго

гической практики

1.1. Педагогическая практика как период формирования критического мышления у будущих учителей.

1.2. Рефлексивный подход к коммуникативноориентирован

ному обучению иностранному языку в период педагоги

ческой практики и условия его формирования

1.3. Принципы коммуникативноориентированного обучения иностранным языкам как основа рефлексивного подхода

к обучающеисследовательской деятельности.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Научнометодические подходы к организации обучающеисследовагельской деятельности студентов в период педагогической практики .
2.1. Качественное и количественное исследование учебного процесса в период педагогической практики
2.2. Особенности организации эмпирического исследования в период педагогической практики.
2.3. Опыт организации обучающеисследовательской дея
тельности будущих учителей
Выводы по Главе 2.
Заключение
Библиография


Коллизия вызвана тем, что в университетском курсе, готовящем студентов к будущей профессиональной деятельности, уделяется внимание по преимуществу технологии обучения, тогда как ученик, для которого она и предназначается, остается вне поля зрения (Архангельский , ; Курдумов ; Околелов ; Савельев ; Барышников, Грибанова ; Хуторской ). Практиканты сталкиваются с необходимостью переосмысления ценностей методики, которой их учили в университете, усвоения традиций обучения иностранным языкам в реальных условиях конкретной школы и принятия собственных решений профессионального характера. Все это сопровождается критическим переосмыслением (рефлексией) теории и практики обучения (изучения и преподавания) иностранным языкам. Исходя из сказанного, можно предположить, что одним из важнейших факторов успешной подготовки будущих учителей иностранных языков к осуществлению профессиональной деятельности будет формирование у них умения принимать самостоятельные решения по поводу того, как лучше всего преподавать. В таком случае педагогическую практику студентов в школе можно рассматривать как один из наиболее важных компонентов профессиональной подготовки во время учебы в университете. Как правило, педагогическую практику студенты проходят дважды: на четвертом и пятом году обучения. В обоих случаях она длится от шести до восьми недель. Каждый практикант дает в среднем от пяти до восьми уроков в неделю. При этом еще на третьем году студенты посещают курс лекций ( часов) по теории и методике обучения иностранному языку и предусмотренные при этом семинарские занятия, а также курсы «История и методология обучения иностранным языкам» и «Научные основы школьного курса обучения иностранным языкам». И если перечисленные курсы направлены на обеспечение теоретической подготовки будущих учителей, то есть овладение ими профессиональными знаниями, включающими предметные знания: владение преподаваемым языком, знания о нем, социокультурные знания, знания об объекте обучения (об основных психологических процессах, об особенностях их функционирования в процессе овладения изучаемым языком, о возрастных особенностях коллектива учащихся, об индивидуальных свойствах их психики, о межличностных отношениях в группе и т. Языкова :), то главная цель школьной педагогической практики видится именно в развитии у них практических умений и навыков профессиональной деятельности. Педагогическая практика в зарубежных публикациях рассматривается как ситуация, в которой учитель-практикант обучает группу учащихся под наблюдением инструктора (руководителя педагогической практики) с целью совершенствования умений и навыков преподавания и развития у него понимания (осознания) того, как они учатся (Gower, Phillips, Walters ). При этом совершенствование умений и навыков преподавания означает, что эти умения и навыки уже сформированы в той или иной мере еще до прохождения педагогической практики. Однако в данной работе педагогическая практика рассматривается как продолжение вузовской теоретической подготовки, нацеленное на развитие у них практических умений и навыков преподавания иностранного языка. Она, на наш взгляд, должна направлять внимание практикантов к учащимся, к процессу изучения ими иностранного языка, а не сводиться к формальному применению рекомендованных вузовским преподавателем методики приемов на уроках, что, к сожалению, является характерной особенностью педагогической практики. Какова же цель привлечения внимание студентов, проходящих педагогическую практику в школе, к учащимся, к тому, как они изучают иностранный язык? Их, на наш взгляд, по крайней мере, три. Во-первых, это развитие у первых чувства ответственности за изучающих иностранный язык. Во-вторых, это своего рода обострение их профессионального чутья в отношении употребления учащимися языковых средств. Наконец, в-третьих, позволить соприкоснуться с реальными школьниками, с их индивидуальными особенностями, а также различными подходами, которые при этом необходимы будущим учителям. Эти цели превращают педагогическую практику в процесс принятия решений, в ходе которого происходит развитие индивидуального стиля преподавания у будущих специалистов. Какую пользу могут извлечь из педагогической практики в школе студенты?