Формирование профессионального самосознания студентов педагогических специальностей : Аксиологический подход

• Автор: Масюков, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 115 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава. Формирование профессионального самосознания

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ подготовки.

1.1. Профессиональное самосознание как объект педагогического воздействия.с.

1.2. Ценностные основания профессионального самосознания будущего специалиста

1.3. Диагностика профессионального самосознания студентов 0.о .

ГлаваП. Процесс формирования профессионального самосознания БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА .

2.1. Активизация ценностно ориентированной познавательной деятельности студентов

2.2. Условия формирования профессионального самосознания студента .о.

ю 2.3. Взаимосвязь личностного и профессионального само

совершенстования будущего педагога
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Введение
Актуальность


А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова и др. В этом аспекте взаимосвязь условий и факторов в психологии формулируется как личностно-развивающее взаимодействие (, с. Таким образом, взаимосвязь условий и факторов непосредственно выходит на концепцию личностно-развивающего вузовского образования. В современной профессиональной педагогике (В. Р. Атоян, С. Н. Батракова, В. И. Горовая, В. М. Жуков, Б. Б. Колосов, Е. Б. Тесля, Е. Н. Шиянов и др. Профессиональное самосознание в нашем исследовании есть осознание студентом своей профессиональной пригодности к будущей профессиональной деятельности. Таковы исходные позиции нашего исследования. Отношение к профессии определяется профессиональной компетентностью, опытом успешной профессиональной деятельности, самореализацией в ней своих способностей и профессиональным самопознанием. Осознание себя как специалиста осуществляется в теоретической и практической подготовке студентов. Различными исследованиями установлено, что на 1-2 курсах незначительное число имеют общее представление о совместимости "Я" и будущей профессии, определенная часть не думает об этом вообще, получают образование; планируя работать совсем по другой специальности. Анализ « вузовской подготовки показал, что она не ориентирует студентов на самоподготовку своего "Я" к конкретной профессиональной деятельности. Студенты не знают, какие качества личности считаются глазными для будущей профессиональной деятельности, какие вообще необходимы для личности в профессиональном росте. Студенты затрудняются назвать те профессиональные качества личности, которые реально связаны с их жизненным самоопределением. В педагогической науке это явление зафиксировано в исследованиях В. Андреева, О. С. Богдановой, В. А. Сластенина и др. В целом внутренний механизм и особенности становления профессионального самосознания будущих специалистов исследованы недостаточно. Учитывая устойчивый интерес в науке и практике к проблеме профессионального самосознания студента, его личного участия в вузовском обучении, мы избрали темой нашего исследования "Формирование профессионального самосознания студентов педагогических специальностей: аксиологический % подход". Объект исследования - процесс формирования профессионального самосознания будущего специалиста. Предмет исследования - условия и факторы успешного формирования профессионального самосознания студентов. Цель исследования - определить взаимосвязь факторов и условий, оптимально влияющую на профессиональное самосознание будущего специалиста. Выявление сущности и структуры профессионального самосознания студента - гуманитарного вуза. Характеристика процесса формирования профессионального самосознания студентов. Установление продуктивного соотношения между условиями и факто рами формирования личностного и профессионального самосознания. Научная гипотеза. А так как факторы воздействуют на личностное образование только при наличии соответствующих условий, то последними, по-видимому, могут быть: фундаментали-зация образования, формирующая у студента направленность на главное в профессии и себе; индивидуализация обучения, обеспечивающая раскрытие его возможностей, и организация профессионального самовоспитания как результат влияния первых двух. Методология исследования. Мы опирались на философскую концепцию самосознания, которая включает следующие основополагающие идеи: глу-• бина бытия непостижима человеком иначе, как через самоосознание (В. Франкл); самосознание есть процесс самоотождествления (Э. В.Г. Сидоров); в одиночку человеку трудно отождествлять себя (С. М. Бубер, А. Г. Спиркин); первоначально человек осознает свою телесность и только потом - свою духовность (Э. Я" и есть высшая ценность; самовыделение - вот сущность людей (М. М.М. Бахтин). Мы учитывали также психологические концепции личностного и профессионального самосознания и их взаимосвязи (В. П. Зинченко, Е. А. Климов, А. И. Шутенко, В. Д. Шадриков, С. П. Рубинштейн и др. Д.М. Гришин, А. И. Кочетов, Л. И. Рувинский и др. А. Стросон, Б.