Организационно-педагогические условия развития профессиональной подготовки студента технического вуза

• Автор: Зильберштейн, Элина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

Глава 1. Теоретико-методические основы развития

высшего технического образования

1.1. Внешние и внутренние факторы развития высшего технического образования

1.2. .Основные подходы к определению целей высшего технического образования

1.3. Проблемы реализации целей высшего технического образования 51 Выводы к главе

Глава 2 . Построение модели развития профессиональной подготовки студента технического вуза
2.1. Обобщенная модель развития профессиональной подготовки студента технического вуза

2.2. Средства реализации разработанной модели

Выводы к главе

Глава 3. Экспериментальная апробация модели развития профессиональной подготовки студента технического вуза

3.1. Общий замысел и программа эксперимента

3.2. Анализ хода и результатов эксперимента
Выводы к главе
Заключение
Библиография

Приложения
Приложение 1 «Концепция воспитания студентов БГТИ»
Приложение 2 «Программа «Право» (положение)
Приложение 3 «Программа «Наука» (положение)
Приложение 4 «О студенческом самоуправлении в академических
группах»
Приложение 5 «Программа «Досуг»
Приложение 6 «Студенческий совет» (положение)
Приложение 7 «Модель личности специалиста (предложения совещания кураторов
групп)»
Приложение 8 «Модель выпускника БГТИ (филиала) ГОУ ОГУ по специальности 150900 «Эксплуатация и обслуживание транспортных и
технологических машин и оборудования»
Приложение 9 «Анкета - (для опроса участников эксперимента)»
Приложение 10 «Оценка мотивационной среды в техническом вузе».... Приложение 11 «Рейтинговая оценка деятельности преподавателей,
кафедр технического вуза»
Приложение 12 «Порядок применения коэффициентов инновационной
активности (положение)
Приложение 13 «Организационная структура БГТИ (филиала) ГОУ 190 ОГУ»
Актуальность исследования. В современном обществе происходят технико-технологические, экономические, социально-политические и культурные изменения, принимающие глобальный характер и предъявляющие качественно новые требования к высшей школе. Вуз - тонкий социальный организм, прочными нитями связанный с социальной практикой. И для того чтобы отвечать задачам современного общества, он должен, сохраняя все, что есть в нем лучшего, используя имеющиеся возможности, постоянно изменяться.
Сегодня уровень подготовки выпускников технических вузов определяется новыми явлениями в организации производства, более высокой организационной культурой предприятий, становлением предпринимательства, как одного из элементов социальной стабильности общества. Однако критический подготовки. Все более широко в обучении используют активные методы, ведется поиск новых форм организации и технологий включения студентов в исследовательскую и практическую деятельность. Изменяются формы и методы контроля результатов обучения. Однако темпы и содержание проводимых анализ отечественной системы подготовки инженерных кадров (Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М., Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В., Сиднина В., Ветров Ю., Игропуло И. и др.) показывает, что большинству молодежи не хватает инструментальных знаний, практических навыков, умений решать технические и управленческие задачи, предприимчивости и прагматического мышления, -именно тех качеств, которые позволяют быть конкурентоспособным Fia рынке труда. Преодоление этих недостатков невозможно без принципиальных изменений самой высшей школы.
В последние годы процессы обновления инженерного образования заметно интенсифицировались. Часть вузов перешла на многоуровневую систему подготовки инженерных кадров. Получает признание идея личностно ориентированного образования, что ведет к пересмотру целей профессиональной изменений не соответствуют объективным потребностям в них.

При анализе трудозатрат приходящихся на выполнение различных функций в зависимости от профиля специальности были получены следующие результаты. В деятельности инженера-технолога диагностическая функция занимает только 18%, а в деятельности инженера-механика 42%. В тоже время на выполнение организационной функции инженер-механик затрачивает 8% времени, а инженер-технолог 25%.34 Исследователи считают, что комплексная картина функций инженера может стать основой для создания нормативной модели деятельности специалиста.
Основная задача образования дать будущим специалистам средства реализации соответствующих функций субъекта и сформировать умения применять эти средства в практической деятельности.
При разработке модели выпускника для каждого вида деятельности нужно определить состав функций, освоение способов выполнения которых, позволит сформировать операциональный комплекс каждой из этих деятельностей. Также необходимо определить, способность реализовать, какие функции субъекта данной деятельности, и на каком уровне, нужно сформировать у выпускников в процессе образования?
Для различения уровней сформированности действий продуктивным может быть использование введенного П.Я.Гальпериным понятия "ориентировочная основа действий". Содержание ориентировочной основы определяет качество выполнения действий. "Действие человека всегда происходит на том или ином уровне; ...действие всегда обладает той или иной степенью обобщения, производится с разной полнотой операций и с разной мерой освоения"35.
В зависимости от своего типа ориентировочная основа может обеспечивать выполнение действий только в определенных условиях, в некотором классе условий или в любых условиях. Последнему третьему типу ориентировочной
^4 В.Сергеев, Л.Рязапова, Х.Ярошевская, А.Кочнев. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера.//Высшее образование - №2, 2003
35 Гальперин, 1965, с. 10.