Формирование личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников

• Автор: Надточий, Юлия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА У ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Идеи личностноориентированного подхода в образовательных парадигмах

1.2. Современные концепции личностноориентированной модели обучения

1.3. Педагог дошкольного учреждения личностноориентированный подход к обучению

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА У ПЕДАГОГОВ К

ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика подходов педагогов к обучению детей в современных дошкольных учреждениях
2.2. Содержание и технология формирования личностноориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников

2.3. Динамика позиции педагогов к обучению дошкольников

ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цель исследования - разработать и апробировать систему формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении. Изучить подходы к обучению детей у педагогов современных дошкольных учреждений, выяснить степень ориентации на личностно-ориентированную дидактическую модель. Разработать и экспериментально проверить содержание и технологию системы формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы дошкольного учреждения. Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно-обоснованных рекомендаций осуществлять переориентацию педагогов с традиционных подходов к обучению на личностно-ориентированный подход в условиях специально организованной методической работы дошкольного учреждения; обеспечить овладение педагогами технологией личностно-ориентированного подхода посредством тренинговых занятий. Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке в колледже, вузе, в системе повышения квалификации педагогов. Апробация результатов исследования осуществлялась путем выступлений автора на научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете: «Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений» ( г. Нравственное воспитание на современном этапе» ( г. Теоретические проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста» ( г. Концептуальные основы развития МГПУ в современных условиях» ( г. Московского городского педагогического университета ( - гг. Результаты исследования изложены также в публикациях автора диссертации. Источники и база исследования. Исследование проходило на базе дошкольных учреждений №№ 3, , 8, , 5, 7, г. Москвы; Московского городского педагогического университета, педагогического колледжа № 6 г. Москвы. Исследованием было охвачено: 9 педагогов (методисты, воспитатели, педагоги дополнительного образования), 5 студентов (очно-заочного и заочного отделений МГПУ; дневного и вечернего отделений педагогического колледжа), экспертов из числа руководителей дошкольными учреждениями (заведующие, методисты). Источниками исследования являлись научные разработки и публикации по проблеме исследования, практический опыт профессиональной подготовки педагогов, сложившийся в дошкольном учреждении, колледже, вузе г. Москвы. Этапы исследования. Исследование проходило с по гг. На первом этапе ( - гг. Проводился просмотр занятий в дошкольных учреждениях, изучался опыт подготовки специалистов дошкольного образования. Это позволило сформулировать проблему, цель, задачи, гипотезу исследования, определить понятийный аппарат, осуществить первичную диагностику на констатирующем этапе (подготовить программу) опытно-экспериментальной работы, разработать программу ее формирующей части. На втором этапе ( - гг. Этот этап включал анализ и оценку полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы, коррекцию разработанной методики формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов. На третьем этапе ( - гг. Сущность понятия «личностно-ориентированный подход к обучению детей» в единстве характеристик: психолого-педагогическая категория, направленность личности и деятельности педагога, стратегия обучения. В личностно-ориентированном подходе как психологопедагогической категории выражена цель современного обучения - личностное развитие всех субъектов образовательного процесса. Мотивационно-ценностное присвоение этой категории проявляется в направленности личности педагога, в гуманизации его деятельности, что, в свою очередь, побуждает к изменению стратегии обучения. Содержание и технология системы формирования у педагогов личностно-ориентированного подхода к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении, обеспечивающие переориентацию педагогов с учебно-дисциплинарного подхода на личностноориентированную дидактическую модель, внутреннее принятие ими цели новой модели обучения, осознание теоретических постулатов модели и необходимости модификации своей профессиональной деятельности, развитие самоанализа и самооценки, творчества, потребности в самообразовании.