Проблема принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX - начала ХХ вв.

• Автор: Минюкова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление диссертации.

Введение.
Глава I Теоретические основы исследования принципов воспитания в отечественной педагогике конца XIXначала XX вв.

1 Исторические особенности и педагогические движения эпохи.

2 Принцип воспитания как педагогическое понятие.

Глава II Принципы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIXначала XX вв.
1 Принципы воспитания в антропологическом направлении отечественной педагогики второй половины XIXначала XX вв
2 Принципы воспитания в социоцентрическом направлении отечественной педагогики второй половины XIXначала XX вв.
3 Принципы воспитания в религиозном направлении отечественной педагогики второй половины XIXначала XX вв.
Заключение

Список литературы

При нем имелся отдел для чтения детей, который в г. Родник “. В иедагошчсской литературе -ых it. Е. И. Конради “Исповедь матери” (Спб. Писательница рассказала о том, что было пережито и передуманно ею за лет воспитания своих детей. Это было едва ли не первое в России произведение большого объема об опыте и размышлениях матери. Среди популярных книг по уходу за ребенком в первые годы жизни, гигиене питания и физического развития, а также воспитанию первых привычек общения почти до г. В. Н. Жука “ Мать и дитя “ ( Спб. Она выдержала около изданий, переводилась на другие языки. В -е и -е гг. XIX столетия бытовало выражение “ воспитывать по Жуку “ и это еще раз подтверждало широкую известность книги, которая поистине стала бестселлером того времени. Подобного рода труды были с интересом встречены общественностью, подготовленной к их восприятию, в частности, и педагогическими журналами. В них больше стали печатать оригинальных статей, потеснив тем самым переводы зарубежных педагогов. Даже официальный орган “Журнал Министерства народного просвещения“ - с приходом в него редактором К. Д. Ушинского ( - ) обрел педагогическое лицо. Все усилия общественных деятелей, между тем, сосредоточивались на главных вопросах: “какой быть народной школе и как преобразовать существующую сегь учебных заведений, разбросанных по разным ведомствам (Министерство государственных имуществ, Министерство внутренних дел. Министерство двора, наконец Министерство народного просвещения) ? Министерство народного просвещения шло позади всех других ведомств: имело лишь 1/ общего числа школ. Такое состояние отмечалось к г, то есть накануне школьной реформы г. Ни количсствешю, ни в педагогическом смысле школьная сеть не удовлетворяла требованиям времени. Общественно - педагогическое движение -ых гг. Каїгтерев . Ф. Исгорил русосом педагогии. Иг. С.-0. В ходе подготовки проектов учитывались современные взгляды на обучение и воспитание, потребности народа в образовании. Однако постепенно, исподволь исчезали с каждым новым проектом ( их было три: , , -го гг. Обращаясь к Сборнику постановлений по Министерству народного просвещения “ ( в 3-х т. Спб. Положении г. Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения и Положение о начальных народных училищах, имеющих целью утверждать в народе “. На весьма умеренный характер Положения г. Это консервативное направление в теории начального образования поддерживалось Министерством народного просвещения, и его доктрины внедрялись в практику начальног о обучения. Формалистическую теорию в русской школе окончательно упрочил министр народного просвещения Д. А. Толстой. Предпринятые меры правительства не смогли, однако, остановить демократического движения, начавшегося в -е гг. Своеобразным его продолжением стало массовое хождение учительства в народ. В е гг. России учительствовало много талантливых и самоотверженных педагогов. Их имена затерялись в истории и лишь о немногих энтузиастах имеются сведения, да и го далеко не полные ( В. Я. Аврамов, Н. Н. Блинов и др. Народная русская школа обновилась и развивалась в условиях близких к жизни и положению сельских тружеников. Одним из первых земских педагогов, который начал разрабатывать вопросы начальной школы путем изучения этих условий, был Н. А. Корф. П. А. Лебедев писал о нем следующее в своей статье “Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX - начала XX в. Он создал училище, близкое и понятное народу. Вся организация и состав учебного курса определялись возможностями родителей и учеников. Обучение начиналось с начала октября и продолжалось до начала полевых работ ( т. Учебный год продолжался 5-6 месяцев, каждый день по 6 ч. Н. А. Корф составил книгу для классного и домашнег о чтения “Наш друг“. Книга эта отвечала на многие запросы крестьянских детей, сообщала им различные полезные для жизни сведения. На содержание книги Н. П. А. Лебедей. Школя и педагогическая мысль России второй половины XIX - начала XX в. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. М.: Педагогика. С.-.