Педагогические условия формирования русско-якутского двуязычия дошкольников : на примере дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)

• Автор: Трофимова, Юлия Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Т. Теоретические основы формирования двуязычия детей в дошкольных образовательных учреждениях

1.1 .Историкометодологический анализ проблемы формирования двуязычия дегей

1.2.Психолингвистические аспекты формирования двуязычия детей

1.3. Особенности формирования двуязычия детей

в дошкольных образовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования русскоякутского двуязычия в дошкольных образовательных учреждениях
2.1.Внедрение модели формирования русскоякутского двуязычия в дошкольных образовательных учреждениях
2.2. Реализация программы формирования русскоякутского двуязычия в дошкольных образовательных учреждениях
2.3. Диагностика сформированности двуязычия детей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Чтобы более выпукло представить сущность теории речевой деятельности, принятой в настоящее время в качестве методологической основы обучения языкам, целесообразно обратиться к истории начального обучения иностранным языкам, представленной в исследовании H. A. Горловой «Состояние мегодики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия» [, с. Нужно различать термины «двуязычие», «второй язык», «неродной или иностранный язык», «раннее обучение иностранным языкам». В лингвистических словарях определение термина «двуязычие» дается как «употребление двух языков среди населения какой-то местности, группы людей; совместное равноправное существование в стране двух языков» [2, с. Двуязычие дошкольников - сложное интегративное образование, включающее широкий диапазон компонентов, которое представляет собой совокупность систематизированных знаний двух языков, личностных качеств, взглядов и убеждений, опыта их использования; выработку умений и навыков устной разговорной речи в пределах тем и ситуаций, соответствующих возрастным особенностям. Под термином «раннее обучение иностранному языку» понимается обучение языку на основе интуитивно-практического подхода с момента рождения ребенка до поступления в школу [, с. Раннее обучение иностранному языку началось в России в XIX веке. В то время обучение 5летних детей зажиточных слоев населения французскому, английскому, немецкому языкам носило массовый характер, на которое обращали свое внимание Е. Водовозова [], Е. И.Тихеева [1], К. Д.Ушипский [8]. Этот период рассматривается как этап становления методики раннего обучения иностранным языкам. Эта повседневная практика дала положительный ответ на первый вопрос о возможности обучения иностранному языку в дошкольном возрасте. Вопрос о выборе метода обучения из известных в то время методов, остался открытым. Первый этап развития методики раннего обучения иностранному языку - это -е гг. Появились программы, пособия по обучению иностранному языку, научные статьи и диссертационные исследования. В процесс обучения детей иностранному языку включились пресса, телевидение. В «Программе обучения дошкольников в детском саду английскому, французскому, немецкому языкам» ( г. Обучение иностранному языку стало рассматриваться как часть общей работы детских садов. Однако в дальнейшем эксперимент не получил широкого распространения в силу ряда причин, в первую очередь, из-за отсутствия преемственности в обучении в детском саду и школе. Второй этап развития методики раннего обучения иностранному языку начался с середины -х гг. В - гг. Теоретической базой эксперимента явилось исследование Е. И.Негневицкой. Главной заслугой эксперимента в - гг. В целом эксперимент подтвердил целесообразность и эффективность раннего обучения иностранному языку с 4-х лет. В то же время не удалось разрешить некоторые существенные проблемы: трудности при построении детьми собственных высказываний, низкий уровень владения диалогической и монологической речью, нерациональная работа над грамматикой, организация дисциплины на занятиях и т. Во второй период появляется термин «второй язык» (Е. И. Негневицкая). Период «раннее обучение» стал трактоваться как начальный этап обучения детей дошкольного или младшего школьного возраста. Эти изменения привели к тому, что методика обучения иностранному языку стала развиваться в трех направлениях: методика как наука, методика как теория и методика как технология обучения. В этих направлениях методика раннего обучения иностранным языкам продолжает развиваться и на третьем этапе (с -х гг. На третьем этапе развития методики обучения иностранному языку в связи с укреплением международных связей и ростом потребности в специалистах, владеющих этими языками, повышается интерес к раннему обучению, усиливаются позиции этой области методики: началась подготовка педагогических кадров дополнительной специальности «учитель иностранного языка» в вузах; появляются учебные курсы и методические пособия по иностранному языку отечественных и зарубежных авторов; разрабатываются новые подходы к научным исследованиям в области раннего обучения иностранным языкам.