Формирование коммуникативной культуры младших школьников

• Автор: Кравчук, Оксана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 205 с. : ил

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования коммуникативной культуры младших школьников

1.1. Коммуникативная культура как педагогический феномен.

1.2. Содержание, строение и уровни коммуникативной культуры младших школьников.

1.3. Современное состояние проблемы формирования коммуникативной культуры в педагогической теории и практике
ГЛАВА 2.0пытноэкспериментальная работа по формированию у младших школьников коммуникативной культуры

2.1. Управление педагогическим взаимодействием учителя и учащихся

2.2. Технология развития межличностного общения учащихся начальной школы

2.3. Коммуникативная компетентность педагога и ее влияние на формирование коммуникативной культуры младшего школьника

2.4. Динамика развития коммуникативной культуры младшего школьника

Заключение.
Список литературы


Философы говорят о культуре общения как о характере взаимодействия между людьми, а о культуре поведения как о совокупности форм повседневного поведения. Поскольку культура характеризует особенности сознания и жизнедеятельности людей, то понятие “культура” не менее емкое, чем понятие “общение” (; 6; 0). Также философские исследования затрагивают вопрос о духовном общении как инструменте культуры, несущем в себе функцию воспитания человека как субъекта общения, формирования ценностного сознания, мироощущения и мировоззрения, отношения к другим людям и самому себе. Ряд философов обращают внимание на то, что по мере включения в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей личности, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения и сами являются личностной, персонифицированной формой культуры общения (; 6; 9). Личность, чтобы чувствовать себя полноправным членом общества, должна оценивать себя, свою деятельность и свое поведение с позиций соответствия их требованиям культуры. В своей работе «Культура общения» И. Мы придаем огромное значение данным исследованиям и признаем их в качестве исходной методологической основы комплексного формирования коммуникативной культуры у младших школьников. Г. М. Андреевой, Ю. Н.Емельянова, Ю. М.Жукова, Л. П.В. Растянникова, Е. В.Руденского, Я. Яноушека и др. Работы указанных авторов, посвященные проблеме диагностики и развития коммуникативной компетентности, рассматривают ее как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Ю.Н. Емельянов полагает, что коммуникативная компетентность совпадает по своей сути с человеческим качеством, обозначаемым словом «воспитанность», и обозначает уровень сформированности межличностного опыта, обученности взаимодействию с окружающими, который требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе (; ). Залогом коммуникативной культуры выступает успешное развитие индивида, его развивающийся и осознаваемый межличностный опыт, который, с одной стороны, органически связан с культурой и ценностями воспитывающего общества, а с другой - с «формами объективации культурного развития, т. Выбор индивидом жестов, мимики, пространства и т. В соответствии с этим социально-психологическую коммуникативную компетентность О. П.Санникова трактует как способность к быстрой и точной ориентации в ситуации общения, основанной на коммуникативном опыте индивидуума (). Опыт межличностного общения, базой которого выступают процессы социализации и индивидуализации. Эстетическая деятельность человека и в роли творца и в роли воспринимающего произведение искусства читателя, зрителя, слушателя. Научные методы обучения общению (игра, социально- психологический тренинг и др. Общая эрудиция - это запас достоверных и систематизированных гуманитарных знаний, относящихся к истории и культуре человеческого общения (,-7; 6; 1, 7). Психологи, говоря о компетентности, подразумевают характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих (коммуникативных) навыков и умений; удовлетворенности владением определенными нормами общения и поведения и результат научения (8; 4-5; 6). Ориентирующую, в которую входит система общепринятых правил регуляции совместных действий: социальный этикет, ритуалы, правила самоподачи. Исполнительную, включающую использование коммуникативных техник: владение темпом речи, интонацией, паузой, навыками слушания, владение невербальными техниками (5; 4). Однако, пока нет единого мнения по вопросу содержания компонентов этого понятия. В качестве таковых называют навыки для восприятия, понимания и оценивания других людей: вхождение в контакт, ориентация в проблеме партнера, выравнивание эмоционального напряжения собеседника, аргументация, согласование интересов, ведение дискуссии, личностные предпосылки коммуникативного потенциала.