Формирование познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности

• Автор: Мухитдинов, Рафит Радифович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 265 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблема формирования познавательных потребностей личности в психологопедагогической науке

1.1. Педагогические условия формирования познавательных потребностей учащихся

1.2. Роль и значение исследовательского метода в развитии познавательных потребностей старшеклассников
1.3. Учет особенностей познавательной деятельности старшеклассников в формирования познавательных потребностей.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности.
2.1. Реализация познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности
2.2. Планирование и проведение опытноэкспериментальной работы по формированию познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию познавательных потребностей старшеклассников в процессе организации исследовательской деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложении
Введение
Актуальность


C. Колесник пришла к выводу, чго потребность в самообразовании у школьников зависит от степени самостоятельности познавательной деятельности по усвоению основ наук, их отношения к самостоятельной работе, уровня развития познавательного интереса, осознания необходимости самообразования в жизни, умения действовать в соответствии с определенным планом, эмоционального состояния его личности, умелого подкрепления, переживания школьником успеха в самообразовании, привычек самообразовательной работы, воздействий общественной среды в широком смысле слова, внутренней позиции школьника и др. Колесник, , ]. Для решения проблемы формирования познавательной потребности школьников A. B. Плеханов предлагал использовать такие подходы: насыщать учебный материал связями познавательного характера; с помощью методов преподавания воспитывать активность и самостоятельность [Плеханов, ]. В подтверждение этого С. Левин, , в]. В. Бондаревский считал, что в качестве условий, обеспечивающих развитие интереса к познанию школьников, должны стать: характер творческой индивидуальности учителя, его готовность к изучению и развитию детских интересов и потребностей; обстановка в педагогическом коллективе и методы работы руководителей школы и прежде всего его директора; стимулирование труда учителей, особенно лучших из них, развитие у всех педагогов научно-исследовательского мышления; владение навыками и умениями пе-дагога-исследователя [Бондаревский, , 6]. В целом же для советского периода специфика изучения проблемы формирования познавательной потребности школьников проявилась в том, что исследователи сосредоточили свое внимание на изучении отдельных элементов педагогического процесса: на познавательной деятельности школьника, его переживаниях, умении учителя подкреплять стремление к самообразованию и др. Было выявлено, что действие каждого фактора зависит от сложившихся отношений между педагогом и учеником; взаимосвязи потребности в познании школьников и возможностей предмета в ее обеспечении; структуры познавательной потребности в целостном процессе обучения. Функционирование этой связи рассматривалось ими в прямой зависимости от различных условий, в том числе таких, как честолюбивые желания учителя, увлеченность логикой мысли, стремление получить высокую оценку, желанием не отстать от других и т. Изучая систему, структуру факторов, компоненты, связи процесса формирования познавательной потребности можно было анализировать внутренние связи процесса познания. Отрыв одних сторон, частей воспитательного процесса от самого процесса как целостного, структурного образования является главной чертой научного исследования того времени, предмет которого отражает объект односторонне. Однако формирование по-требности достигается благодаря изменениям во всей системе связей целостного учебного процесса. Вероятно, в этом и заключена причина эффективности и неэффективности одних и тех же средств воздействий по отношению к разным учащимся в разных условиях. Именно эти зависимости при таком подходе остались малоизученными. Безусловно, односторонность подхода к изучению процесса формирования познавательной потребности имеет свои объяснения. Как отмечает П. Ф. Овчинников, познание имеет свой исторический этап развития, может привести к делению единого, могут быть обращения к отдельным сторонам действительности в их абстрактной оторванности от целого, что способствует появлению односторонних идей, но эти идеи, как он считает, есть необходимый этап в познании [Овчинников, , ]. Проблема формирования познавательной потребности столкнулась с тем, что исторически возникла необходимость рассматривать ее как целостное явление, что позволит выявить те свойства потребности, с помощью которых она создает единое целое, выполняя определенные функции, испытывает это влияние и обеспечивает переход от объективных возможностей процесса в достояние познавательной потребности как субъективного явления. Поэтому, изучение познавательной потребности, ее сущности, свойств, видов, представляет собой предмет исследования. В постсоветский период исследования проблемы формирования познавательных потребностей не прекратились и имели свои особенности. Так, И. Гликман, , 7-6]. Как показывают исследования, существует определенная зависимость во взаимоотношениях потребностей и волевой активности в учебной деятельности.