Теоретическая обоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан

• Автор: Зиёзода, Таварали Нозимпур
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 377 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава !. Формирование и развитие системы советского школьного исторического образования: теория и практика
1.1.Формирование теории школьного образования в советской педагогике и проблема исторического образования
1.2.Становление и совершенствование советской системы школьного исторического образования

1.3 .Развитие цели и задач советского школьного исторического

образования
1.4.История Таджикской ССР как составной элемент советской системы школьного исторического образования

1.5. Дидактические особенности опыта определения содержания

исторического образования для общеобразовательных школ в советское время (констатирующий эксперимент)
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретические основы школьной системы исторического образования в Республике Таджикистан
2.1.Нормативно-правовые документы по образованию и воспитанию как теоретические основы школьного исторического образования в Республике Таджикистан
2.2.Философия образования и философия истории в контексте задач школьного исторического образования
2.3.Место и значение истории как школьной учебной дисциплины в системе содержания школьного образования
2.4. Периодизация, структура и содержание истории как теоретические проблемы школьного исторического образования

2.5.Роль педагогики- психологии и социологии как методологии и средства, способствующего формированию личности учащихся в процессе исторического образования
Выводы по второй главе
Глава III.Дидактические проблемы, пути и средства формирования исторического образования учащихся (формирующий эксперимент)
3. Г.Концептуально - дидактическая система школьного исторического образования в Республике Таджикистан
3.2.Качество и содержательно-процессуальная эффективность учебных планов и программ по истории для общеобразовательных
школ: проблемы и перспективы
3.3.Дидактические и содержательные особенности учебников истории первого поколения: позитивы и негативы
3.4.Дидактические требования к понятийно-терминологическому аппарату и авторскому тексту учебников истории
Выводы по третьей главе
Глава IV. Технология формирования школьного исторического образования, нацеленная на становление личности учащихся
4.1. Параметры экспертизы и индикаторы контроля по улучшению качества учебников истории-и учебного процесса
4.2.Педагогические условия и эффективность технологии проведения уроков истории на уровне современных требований к школьному историческому образованию
4.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по осуществлению содержательно - процессуального аспекта формирования исторического образования учащихся
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Переход государства от одного общественно — политического строя к другому предполагает пересмотр старых ценностей, взгляда на них и внедрение той системы нововведений, которая основывается на иных ценностях. Без этого немыслимо развитие республики, которая вступила на демократический путь национального развития. Процесс перехода требует поиска наиболее эффективных и оптимальных путей и средств достижения цели, которые касаются не только создания демократического политического строя и экономики, развивающейся на рыночных отношениях и свободном предпринимательстве, но и системы общественных отношений, в том числе социальной жизни, в которой решающая роль принадлежит образовательной сфере.
Актуальность проблемы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами, происходящими в жизни независимого Таджикистана, который уверенной поступью идёт по пути демократизации государства и общества. Эти процессы охватывают в том числе и образовательную сферу, основным и базовым компонентом которой является общеобразовательная школа.
Уровень развития образования, этот важнейший социальный фактор, является ярким показателем общего состояния государства и общества, в которых происходят демократические преобразования. Современный мировой опыт показывает, что эффективное решение проблем политического, экономического и социального характера возможно только в том случае, когда государственная политика в области образования поставлена на надёжную научную основу, когда для её развития создаются такие приоритетные условия, которые соответствуют социально-экономической политике государства и, следовательно, отвечают потребностям развития образования.

изучение истории своего народа, что было связано с осуществлением перестройки и* зарождением гласности в СССР. Тем не менее, многое из сказанного осталось на бумаге. Качество исторического образования учащихся общеобразовательных школ союзных республик, в том числе в Таджикской ССР, не улучшилось.
1.2. Становление и совершенствование советской системы школьного исторического образования
Проблема содержания советского школьного образования и исторического образования в частности неразрывно связана с проблемой государственной власти в СССР, с политическим курсом, экономическим развитием, социальной политикой советского государства, в том числе и в сфере образования. С этой точки зрения, проблема школьного исторического образования является не только педагогической, но и исторической, связанной с коммунистической идеологией советского государства. С позиций этой идеологии Советская власть должна была определить содержание общего образования и содержание его составляющих, куда входило и историческое образование.
Проблема заключалась в том, что советская политическая система, зародившаяся в результате победы Великой Октябрьской социалистической революции, могла или избрать из существующих в мире систем образования наиболее подходящую для.государства с новой политической ориентацией, или усовершенствовать существующую в России систему образования. Но существовала и третья возможность: избрать принципиально новую систему образования, которую нужно было концептуально - идеологически разработать и предложить для внедрения, и политическое руководство СССР' из трёх возможных вариантов выбрало третий путь. По мнению политиков,