Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов : На примере Республики Дагестан

• Автор: Агаев, Казибек Кунакбекович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 161 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты художественного эстетического воспитания школьников средствами природных материалов
1.1. Методологические психологопедагогические проблемы художественного эстетического воспитания учащихся средствами природных материалов
1.2. Характеристика природных материалов как средство художественноэстетического воспитания.
1.3. Методика художественноэстетического воспитания учащихся школ с помощью природных материалов
Глава 2. Экспериментальное исследование использования природных материалов в процессе обучения изобразительному и декоративноприкладному искусству в школе.
2.1. Педагогические условия использования натуральных природных материалов в процессе обучения школьников изобразительному искусству.

2.2. Система занятий по изучению и познанию натуральных природных материалов..

2.3. Методика реализации изучения природных материалов на уроках

изобразительного и декоративноприкладного искусства в школе.

Заключение.
Список использованной литературы


Наблюдающаяся ныне тенденция эстетического развития требует совершенствования уроков по циклу изобразительных и декоративноприкладных дисциплин на основе рационального сочетания форм и методов, направленных на постижение общечеловеческих ценностей, основ мировой и отечественной культуры. Необходимо раскрыть и показать целостную картину мира, удивительно поли формный и многоцветный мир природы, добиться полноценного личностно-значимого осмысления и постижения его каждым ребенком, учащимся. Обоснование научной концепции базировалось на изучении соответствующей литературы и практического опыта преподавателей как общеобразовательных, так и специализированных учебных заведений. Если обратиться к точке зрения философов, эстетиков и педагогов, то в понятие «эстетическое отношение» естественным и логическим образом органически входит ценностное духовно-нравственное отношение к миру природы. Об этом достаточно ярко и убедительно свидетельствуют труды таких выдающихся исследователей, как Г. Гегель, М. С. Каган, М. Н.Г. Чернышевский, Д. Б. Кабалевский, В. А. Разумный и мн. Известный психологический постулат об активности субъекта при его взаимодействии с действительностью и ведущей роли творческой деятельности базируется на положениях, почерпнутых из многочисленных работ Б. Г.Ананьева, JI. C. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева и др. Говоря о педагогическом аспекте (об этом свидетельствуют и теория, и практика), эстетическое начало должно буквально пронизывать все стороны жизни детей и подростков. Естественно и логично, что приоритетнейшая позиция в общей системе эстетического воспитания по праву принадлежит художественно-эстетическому образованию, т. Художественно-эстетическое образование зиждется на передаче знаний и умений средствами - в нашем случае - изобразительного и декоративноприкладного искусства. В основу общепринятой ныне методики преподавания предметов изобразительного и эстетического циклов легли основанные на большом практическом материале теоретические разработки и педагогические концепцииТ. Я.Шпикаловой, Б. М.Йеменского, Н. Н.Ростовцева, И. B.C. Кузина, Т. Я. Комаровой и др. Нельзя не отметить, что в связи с перестройкой школьного образования в последние годы эти концепции, образно говоря, обрели новую жизнь и служат благодатной почвой для ростков школы будущего. Тщательный психолого-педагогический анализ проблемы позволил наметить пути и определить средства стимуляции эстетического развития учащихся. В этой связи следует упомянуть такие заслуженные имена, как С. А.Аничкин, Д. К. Бусурашвили, Л. Г. Коваль, Б. Т. Лихачев. Подробному изучению поступательного развития эстетических способностей посвятили свои труды В. А. Елисеев, Е. В. Квятковский, Т. Я. Комарова, B. C. Кузина, Т. Я.Шпикалова и др. В работах указанных ученых привлекает внимание возрастающий интерес к поиску методов и форм повышения качества освоения школьниками знаний о мире прекрасного, воспитания у них умения видеть, воспринимать цвето-тоновые отношения, ценить красоту мира, природы, окружающей действительности вообще. Считаем, что одной из важных проблем при обучении изобразительному искусству является развитие способности детей видеть цветовые и тоновые отношения, и предполагаем, что развитие этих способностей должно начаться уже при обучении младших школьников (Игнатьев Е. И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии. Отношение педагогов к проблеме обучения рисованию детей в начальных классах неоднозначно. Одни из них считают, что начинать обучать детей работать с натурами необходимо в раннем возрасте (Ростовцев H. H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М; . Другие утверждают, что это преждевременно, и предпочитают заменять рисование с натуры иными видами изобразительной деятельности, исходящими из личных представлений, вкусов (Беда Г. В. Теория методы работы с цветотоновыми отношениями //Вопросы педагогики и художественных дисциплин. Краснодар, , с. Изобразительное искусство в школе // Художник.