Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков

• Автор: Белова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования ценностного

отношения к здоровью у учащихся общеобразовательных школ .

1.1. Сохранение и укрепление здоровья как проблема истории,

теории и практики образования.

1.2. Психологопедагогические основы изучения и формирования отношения к здоровью как к личной и общественной ценности .

1.3. Особенности процесса формирования ценностного отношения

к здоровью у девочекподростков.

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия формирования ценностного

отношения к здоровью у девочекподростков.
2.1. Диагностика отношения к здоровью у девочекподростков
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
ценностного отношения к здоровью. .
2.3. Условия, обеспечивающие успешное формирование
ценностного отношения к здоровью у девочекподростков
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


Ф. Каптерев в году в своем труде «Педагогическая психология» показал, как важно знать физиологические, психологические процессы, которые совершаются в ребенке, так как «незнание и неумение ведут к тому, что воспитатели и родители не могут сознательно влиять на духовное, физическое развитие» (, ). Огромную роль в воспитании стойкого характера, воли, здоровья П. Ф. Каптерев отводил школе, «которая должна создать наилучшее условие для подготовки детей к жизни. Он считал, что «физические и духовные силы должны быть усовершенствованы, они равноценны, своеобразны и неразрывно связаны между собой, заметно влияют друг на друга», поэтому главный смысл воспитания и обучения заключается «не просто в развитии сил, а в их совершенствовании» (, ). П Ф Каптерев неоднократно указывал, что в деле образования нет вопросов только школьных, а есть лишь вопросы семейно-общественно-школьные (, 3). В педагогических трудах «Семейное воспитание ребенка и его значение», «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста», вышедших в свет в - годах, П. Ф. Лесгафт разрабатывает учение об идеально нормальной личности, которую должна формировать вся система воспитания и обучения. Ученый отрицал наследственную обреченность и придавал большое значение активной, организованной деятельности в воспитании учащихся. Опираясь на данные анатомии, физиологии, психологии ученый всесторонне и глубоко разработал проблему физического воспитания, обращая внимание в равной степени на оздоровительные и образовательные задачи. Он считал, что школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными и в полном соответствии с умственными занятиями (). П.Ф. Лесгафт создал программы по улучшению физического воспитания, так как считал, что «насколько развиты палец, глаз, ухо и все воспринимающие извне органы, настолько же развит ум человека, и настолько человек в состоянии сам действовать» (, ). Ученый широко осветил педагогические требования к правильной постановке физического воспитания учащихся и считал, что «число ежедневных занятий умственных и физических обыкновенно должно быть равным, тогда школа не будет знать переутомления» (, 5). Главенствующую роль при воспитании ученый отводил семейному воспитанию. П.Ф. Лесгафт определил причины, мешающие каждому человеку достичь духовного совершенствования, раскрыл условия при которых возможно полное развитие всех природных задатков, способностей и формирование разумной человеческой здоровой личности (). Событием большого значения явилось открытие П. Ф. Лесгафтом Института человека, первого в мире института, занимавшегося комплексными проблемами человека. Наблюдения врачей конца XIX века установили большое распространение среди школьников близорукости, нарушений осанки, неврастении и анемии. В году в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы» Р. Вирхов показал, что распространение данных болезней среди учащихся в 2-3 раза больше по сравнению с неучащимися сверстниками, а частота распространения болезней возрастает от класса к классу. Появление их Р. Вирхов считал неизбежным следствием школьного обучения и дал название «школьные болезни»(2, ). Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого оказала огромное влияние на решение вопроса сохранения и развития здоровья детей и взрослых. Л.Н. Толстой считал, что «вредное влияние школы состоит в том, что ребенок в продолжение долгих часов занятий. Поэтому великий мыслитель указывал на то, что «домашние условия. Для того, чтобы «душевные силы ученика были в наивыгоднейших условиях» Л. Н. Толстой выдвигает ряд требований, одно их которых состоит в том, что «урок должен быть соразмерен с силами ученика» (4, 1). Писатель доказывает, что «телесный труд не только не исключает возможность умственной деятельности, не только улучшает ее достоинство, но и поощряет ее. Коренной переворот в понимании проблемы взаимосвязи организма с окружающей средой связан с именем И. М. Сеченова, который первым «вторгся в таинственный мир человеческой психики» (, ). Он говорил об определяющем влиянии внешней среды на проявление психической деятельности, вне которой она вообще не мыслится, впервые выдвинул важный принцип единства среды и организма.