Формирование образа "я - будущий школьник" у детей 5-7 лет

• Автор: Забровская, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы формирования образа Я будущий школьник у детей 57 лет

1.1. Психологопедагогические основы проблемы готовности детей к обучению в школе

1.2. Сущность и структура образа Я будущий школьник как компонента

в целостной структуре личности.

1.3. Педагогические условия формирования образа Я будущий школьник у

детей 57 лет

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 Процесс формирования образа Я будущий школьник у старших дошкольников и младших школьников.

2.1. Педагогическая диагностика сформированности компонентов образа

Я будущий школьник у детей 57 лет
2.2. Модель процесса формирования образа Я будущий школьник у детей 57 лет.
2.3. Динамика уровней сформированности образа Я будущий школьник у
детей 57 лет.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в этом возрасте происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы еще продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 5-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Необходимо помнить о том, что все дети развиваются по-разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний. Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, выполнению новой социально значимой роли, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Н.В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков предлагают рассматривать старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет и возрастных психологических новообразований, для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе. Изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и др. Старший дошкольный возраст традиционно выделяется в педагогике и психологии как переходный, критический период детства. Это переходная ступень в развитии ребенка, когда он уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным и в воспитательном отношении. Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте. Эти поведенческие проявления детей имеют общую основу - потребность ребенка в социальном признании, стремление к самостоятельности. По мнению Л. С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными как раньше, становятся менее понятными для окружающих. До семи лет ребенок поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и «внутри», его поведение понятно и легко понимается окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента. Тогда его поведение становится осознанным. Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В широком смысле внутреннюю позицию личности можно определить как относительно устойчивое осознанное отношение к себе в системе человеческих отношений. Осознание своего социального «Я» и формирование внутренней позиции является переломным пунктом в психическом развитии дошкольника. В 5-7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность, в частности стремление к выполнению социальной роли школьника и учению в школе. Ребенок начинает выбиваться из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. По мнению В.