Педагогические условия расширения поля читательских ориентаций подростков

• Автор: Пугач, Вадим Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с.

Глава I. Психолого-педагогические основы расширения поля читательских ориентаций подростков в образовательном процессе § 1. Поле читательских ориентаций как фактор духовного становления личности подростка
§ 2. Организация аналитического чтения в образовательном процессе в целях расширения поля читательских ориентаций подростков Глава II. Расширение поля читательских ориентаций подростков в процессе аналитического чтения в современной школе § 1. Диагностика поля читательских ориентаций подростков в общеобразовательной школе
§ 2. Возможности образовательной среды в расширении поля читательских ориентаций подростков

§ 3. Диагностика расширения поля читательских ориентаций

подростков в процессе аналитического чтения

§ 4. Результаты формирующего эксперимента по расширению поля

читательских ориентаций подростков в условиях

литературоцентричной среды общеобразовательной школы

Заключение

Библиография

Актуальность исследования определяется противоречиями, порожденными процессами становления информационного общества, для которого, с одной стороны, характерно увеличение информационного потока, с другой стороны - прагматическое отношение личности к данному потоку.
В настоящее время исследователи отмечают резкое снижение интереса в обществе, в разных его возрастных группах, к чтению как способу удовлетворения эстетических потребностей. При том, что сами эстетические потребности никуда не исчезают, будучи неотъемлемой частью структуры потребностей человека, подростки, так же, как и другие возрастные категории общества, удовлетворяют их посредством потребления продуктов массовой культуры. Пока основным носителем информации, в том числе эстетической информации, была книга, в таком положении не было ничего катастрофического, но с вытеснением книги с информационного рынка мы рискуем оказаться не только перед лицом кризиса (к кризисам за последний век уже привыкли и приспособились к ним), а перед лицом глобальной культурной катастрофы, после которой человечество может оказаться в историческом периоде, аналогичном темным векам.
Одной из важнейших задач современной школы является помощь человеку в нравственном становлении. И.Бродский, которого трудно причислить к моралистам, в Нобелевской лекции подчеркивал следующее: «Чем богаче эстетический опыт индивидуума, чем тверже его вкус, тем четче его нравственный выбор, тем он свободнее - хотя, возможно, и не счастливее» (19, с. 10). Если говорить о школьном воспитании, о воспитательном ресурсе художественной литературы как части культуры человечества, то речь может идти только о таком опосредованном влиянии -и, прежде всего, через поля читательских ориентаций.
У школы, несомненно, есть возможности противостоять наступлению культурной катастрофы, но она их не использует или использует в недостаточной мере. Причин этого множество, в том числе связанных с
кадровой проблемой. Многое зависит от учителя, особенно от его способности расширять собственное поле читательских ориентаций. В зависимости от этого педагог может быть как включен в общий процесс отвращения от подлинных источников эстетической информации, так и противостоять этому процессу.
Подростковый возраст является наиболее проблемным в плане восприятия феноменов культуры. Прагматичность современных подростков, развивающаяся у большинства в этом возрасте эстетическая глухота (видимо, нужно говорить не о каком-то упрощении эстетических притязаний, а о всеобщем вкусовом инфантилизме, приходящем в противоречие с возрастом), развитие нигилистических ценностных ориентаций - все это не способствует расширению полей читательских ориентаций и, соответственно, воспитанию эстетически развитой личности. Тревожные слова Й.Хейзинги о том, что «член того или иного организованного коллектива... ведет себя словно бы по мерке отроческого или юношеского возраста», сказанные еще в 1939 году (137, с.195), несомненно, относятся впрямую и к нашей проблематике. Надо понимать, что два-три потерянных для культуры поколения как раз и приводят к разрыву культурных связей.
Названные противоречия обуславливают актуальность темы исследования: «Педагогические условия расширения поля читательских ориентаций подростков».
Целью работы является определение условий расширения поля читательских ориентаций подростков в процессе анализа художественных текстов при обучении в современной школе.
Объект исследования: поле читательских ориентаций как фактор духовного становления подростков в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогические условия расширения поля
читательских ориентаций подростков в процессе чтения в общеобразовательной школе.
подростком состоялся? Во-первых, предметом обсуждения должны быть значимые для автора художественные единицы (например, троп, герой, проблематика, интертекстуальные связи и т.д.). Степень значимости той или иной единицы может быть выяснена только в результате тщательного анализа текста, исследования авторской позиции, так как произвольная интерпретация ведет не к диалогу с текстом, а к монологу интерпретатора. Во-вторых, учебный диалог не может быть невербальным (за пределами урока, при общении с текстом один на один, такой диалог может и не требовать обязательного словесно-логического оформления), и если автор уже оформил свою часть диалога в виде текста, то школьник свою часть оформляет в виде устных или письменных высказываний. Дело учителя -создать возможности для таких высказываний. И, наконец, было бы неправильно понимать третий признак как обязательное наличие у школьника мнения, не совпадающего с авторским. При диалоге с текстом речь скорее может идти о понимании школьником неоднозначности художественного текста, об учете не одной концепции, навязанной критиком, учителем или слепо отстаиваемой учеником, а целого спектра смыслов, содержащихся в тексте. Кстати, такой подход дает нам и определенный инструментарий для оценки художественности произведения: заведомо однозначный, внутренне непротиворечивый текст должен вызывать сомнения в своей художественной ценности.
Подлинный диалог способствует, по мнению М.Г.Ермолаевой, «именно совершению и совершенствованию мысли» (92, с.55). Можно сказать, что способствует он и совершенствованию эмоции, но эмоции прокладывает дорогу мысль.
Тот же автор (М.Г.Ермолаева) в более специализированной статье «Диалоговое взаимодействие в мастерской» среди прочих результатов правильной организации подобного диалога указывает следующие: «максимальное расширение круга профессиональных представлений» и «формирование проблемного поля освоения и развития, становления и