Формирование артистизма личности будущего учителя музыки

• Автор: Гарипова, Гузель Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 234 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.с.
Глава 1. Теоретические основы формирования артистизма личности будущего учителя музыки как характеристики его педагогического мастерегва

1.1. Методологический и содержательный анализ понятия артистизм личности учителя с.

1.2. Специфика использования театральной педагогики в формировании артистизма личности будущего учителя в хоровом классе с.
1.3. Общение и творческая атмосфера в хоровом коллективе как факторы формирования артистизма личности с.
Глава 2. Содержание, формы и методы формирования артистизма личности будущего учителя музыки и опытноэкспериментальная проверка их эффект внос й
2.1. Диагностика сформированное артистизма личности будущего учителя в условиях обучения на музыкальнопедагогическом факультете .с.
2.2. Содержание процесса поэтапного формирования артистизма личности будущего учителя в хоровом классе с использованием методов театральной педагогики .с.

2.3. Формы и методы формирования артистизма будущего учителя в хоровом классес.

2.4. Ход и результаты опытноэксперименгальной работыс.

Заключение с.
Библиография


Следовательно, учителю необходимо постоянное совершенствование профессионального мастерства, во многом близкого мастерству актера, то есть налицо проблема формирования сценических навыков и навыков актерского перевоплощения. Профессия педагога чрезвычайно сложна с точки зрения актерского мастерства. Его значение в педагогической деятельности требует особого внимания и целенаправленной работы специалистов. К сожалению, этот процесс часто идет стихийно. Студенты овладевают вокальным и фортепианным искусством, но какого владения своими физическими голосовыми, эмоциональными данными требует партитура урока? В вузе большое количество времени уделяется дисциплинам, развивающим профессиональные данные будущих специалистов, но, умению управлять собой на публике, времени уделяется недостаточно. В последнее десятилетие значительно вырос интерес исследователей к проблеме обучения будущих учителей в педагогических вузах средствами театрального искусства. Сюда же относится и задача собственно психологической подготовки музыканта к выступлению, принципы преодоления им излишнего эстрадного волнения, которое сегодня причиняет много страданий начинающим свой путь учителям-музыкантам. К.С. Станиславский. Проблема артистизма и формирования актерско-сценических умений стала предметом исследований последних лет. Большое количество работ, посвященных данной тематике, выполнено на примере педагогической деятельности и среди них существует большое разнообразие трактовок. Артистизм рассматривается: как личностно-адаптационный комплекс (Д. А. Белухин); как необходимый компонент общения (Л. А. Баренбойм); как компонент художественно-коммуникативных умений педагога-музыканта (Л. Майковская); как показатель профессиональной коммуникативной компетентности (А. К. Подгорная); как форма проявления профессионального мастерства хорового дирижера (С. А. Казачков). Артистизм, как педагогическая проблема стал предметом исследования диссертации Плешковой Н. Актерско-сценические умения, как составная часть педагогической техники в процессе вузовской подготовки, рассматриваются в исследовании Белухина Д. А Автор подчеркивает важность формирования этих умений у ^ будущих учителей как необходимого компонента общения. Необходимость слияния артиста и педагога в одном лице подчеркивается в монографии Казачкова С. Д. (-). По мнению автора, совмещение этих двух ипостасей - дело далеко не простое, требующее сознательной установки и опыта, это не механическая процедура, а волевой акт, который необходимо каждый раз осуществлять заново (8). Артистизм действий" Майковская Л. Принимая данное определение, хотелось бы подчеркнуть, что проблема формирования артистизма неразрывно связана с формированием основ личности как таковой и является необходимым условием ее успешной самореализации. В педагогике, как и в художественном творчестве, важное и непосредственно воздействующее значение имеет личность творца, выступающая и как выразительный материал творчества. Педагогический процесс к художественно-творческой деятельности приближает "факт значимости личности педагога в самом творческом педагогическом процессе, его субъективных устремлений и личностных проявлений в непосредственной деятельности. Непосредственный творческий процесс реализуется через человеческую личность, где ее психофизиологическая природа выступает как определенная система выразительных средств" (1, с. Артистизм определяется в толковом словаре как "тонкое мастерство в искусстве, виртуозность в работе". По определению С. И. Ожегова артист - это "творческий работник, занимающийся публичным исполнением произведений искусства: актер, певец, музыкант" (2, с. Не отличительной особенностью является наличие творческого начала, которое проявляется в умении интересно, увлекательно проводить уроки музыки и внеклассные занятия, ярко, образно исполнять музыкальные произведения (). Артистизм и мастерство - категории одного порядка, тесно взаимосвязанные между собой. Мастерство всегда проявляется в деятельности. В педагогической энциклопедии мастерством называется высокое искусство воспитания и обучения. А.И.