Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа

• Автор: Плетнева, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 318 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы реабилитации и социализации школьников.

1.1. Психологопедагогические проблемы социализации личностй.

1.2. Особенности социализации детей с ослабленным здоровьем

1.3.Педагогическая реабилитация школьников в условиях образовательных учреждений санаторного типа

1.4.Роль психологовалеологической службы в реабилитации и социализации учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем в школе интернате санаторного типа.
2.1. Ресурсы и возможности школыинтерната санаторного типа по реабилитации и социализации учащихся.
2.2. Особенности учебновоспитательного процесса в школеинтернате санаторного типа как педагогические условия реабилитации и социализации учащихся
2.2.1. Специфика образовательного процесса.
2.2.2. Роль воспитательного процесса в реабилитации и социализации школьников
2.3Динамика оздоровления воспитанников школыинтерната санаторного типа
2.4. Результаты саморазвития личности в условиях школыинтерната
2.5. Социализация детей как аспект реабилитации детей в
образовательных учреждениях санаторного типа.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Период между 2-3 годами - ребенок овладевает местоимением я - совпадает с периодом детского негативизма, выражающегося в формуле «Я сам». Примерно к 3 годам ребенок идентифицирует себя и других с определенными половыми категориями. В 6 - 7 лет ребенок усваивает понятие пола, осознает необратимость половой принадлежности и начинает осознанно регулировать свое поведение с учетом этой специфики. Позже формируются и другие аспекты самосознания, например, сознание своей национальной принадлежности. Идентификация с игровыми ролями не только расширяет поведенческий репертуар ребенка и служит незаменимой школой общения, но и облегчает ему осознание дифференцированное™ своих собственных качеств и потенций. Включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того, как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающихся словом «мы» и являющимися первыми кирпичиками, закладываемыми в фундамент будущего социально и национального самосознания взрослого человека. Индивид имеет определенные жизненные потребности. Психологи Арди Р. Маслоу А. Они показали, что ученик не сможет удовлетворить потребность в самореализации, если школа не даст ему возможность реализовать другую потребность - потребность идентичности, т. У каждого ученика есть потребность в том, чтобы его принимали и уважали в школе таким, какой он есть. Если эта потребность удовлетворяется, он чувствует себя комфортно, уверенно, ведет себя с чувством достоинства; его самооценка и самовосприятие повышается, что создает благоприятные психологические условия для его учебы и социализации. Человек со множеством идентичностей легче адаптируется в обществе, лучше понимает людей из разных культурных и других групп, не спешит с выводами, оценками в отношении к окружающим, более толерантен к культурным различиям, проявляет большую готовность узнать, гибок и дипломатичен в отношениях с окружающими людьми, не относится к ним предвзято. Самоидентификация - право индивида выбирать ту или иную идентичность - основополагающая идея антропоэкологи ческой педагогики. Ученик может иметь сильные и слабые связи со своей социальной группой и, следовательно, сильную и слабую индентификацию с ней. Определение социальной, культурной и других идентичностей может помочь учителю выбрать эффективные методы обучения и воспитания, а также приемы стимулирования его поведения. Единственно верный способ для учителя в определении степени идентификации - вести с учеником диалог, слушать, быть терпимым к его идентичности, ибо иногда ученики не желают или стесняются обсуждать свою этническую идентичность, опасаясь, что над ними будут смеяться. В педагогике и психологии процесс самоидентификации - объективное переживание человеком своей индивидуальности - получил неоднозначное выражение. A.A. Макареня [2] считает, что до известной степени смена образовательных парадигм была связана со сменой акцентов, с преобразованием внутри этих линий взаимодействия. На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих oi нею определенного поведения и активности. Факторами социашшции называю! В о i счес шейной и западной науке имеются различные их классификации. Для нелагем ики рассмотрим ту, которую предложил A. B. М>дрик [3]. Первая группа: макрофакторы (страна, общество, юсудареiво и др. Вторая: мезофакторы. Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы; к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др. В процессе социализации формируется личность, которая определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений. Личность - сложная система социально значимых актов, проявления способностей в социальном мире. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации личности воспитанника образовательных учреждений санаторного типа имеет изучение факторов и механизмов социализации личности с ослабленным здоровьем.