Формирование правовой компетентности педагогов современной школы

• Автор: Панова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. Правовое пространство как среда формирования правовой культуры педагога.

1.2. Правовая культура как составная часть профессиональной компетентности пе

ф дагога.
1.3. Концептуальные основы организации формирования правовой компетентности педагогических работников
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

2.1. Диагностика содержания правовой компетентности педагога

2.2. Научнометодическое обеспечение формирования правовой компетентно

сти педагогов

2.3. Развитие правовой компетентности педагога в сфере его профессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные идеи и положения, содержащиеся в работе, отражены в научных публикациях автора, в выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам демократизации и гуманизации образовательных отношений, использовались при проведении занятий на курсах повышения квалификации Тверского областного института усовершенствования учителей по авторским про1раммам спецкурса «Правовые основы управления школой», курса «Формирование правовой компетентности педагогов», апробированы в ходе реализации программ опытно-экспериментальной работы «Модель внутри школьного управления муниципальным общеобразовательным учреждением» (инновационная общеобразовательная средняя (полная) школа №, г. Тверской областной институт усовершенствования учителей), о чем свидетельствуют соответствующие акты о внедрении результатов исследования, материалы заседаний кафедры управления АПК и ПРО, кафедры управления образованием Тверского института усовершенствования учителей. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и приложений. ГЛАВА 1. Коренное реформирование социальных отношений затронуло все сферы жизни российского общества, в том числе, и сферу образования. Концептуально новые приоритеты государственной политики в образовательной сфере закреплены в нормах ст. Закона РФ «Об образовании» - «Принципы государственной политики в области образования» и в Федеральной программе развития образования. Сформулированные в названых документах основные положения государственной политики в образовательной сфере и направления ее развития, к которым относятся децентрализация, регионализация и демократизация образования, гуманизация, гуманитаризация и демократизация обучения, не только выдвинули перед системой повышения квалификации работников образования новые задачи, но, фактически, поставили систему в новую ситуацию, требующую пересмотра функций, организационных механизмов, методологических подходов. По своей сути преобразования, проводимые в российском обществе, в том числе, и в его образовательной сфере, по своим целям и задачам, масштабам и кардинальности реформирования общественных отношений можно назвать гуманитарной революцией. В этой связи обосновано утверждение Э. М. Никитина о том, что методологической базой концепции реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования (как и системы образования в целом) должен стать гуманитарно-системный подход [5, с. Среди приводимых автором в качестве примера гуманитарных систем (личность, образование, общество, наука, культура и т. Прежде чем перейти к характеристике этой системы, отметим еще один существенный, на наш взгляд, момент. Э.М. Никитин справедливо отмечает, что при изучении гуманитарных систем вследствие их органичности необходимо идти «не от элементов к целому, а от целостности к предполагаемым элементам», пытаясь «создать модели их возможного устройства» [Там же]. Думается, можно развить этот тезис через признание существующего взаимодействия и взаимопроникновения гуманитарных систем. Исходя из этого конструкция, структура, модель возможного устройства образовательной гуманитарной системы могут быть исследованы, опираясь на предъявленную целостность иной гуманитарной системы. В нашем случае такой гуманитарной системой является право. Чем определяется методологическая актуальность правовой гуманитарной системы для сферы образования? Во-первых, правовыми по своей сущности целями и задачами, стоящими перед государством, обществом, системой образования (создание правового государства, гражданского общества, демократизация управления образованием и обучения, воспитание гражданственности и т. Во-вторых, правовыми по своему характеру преобразованиями в образовательной сфере (создание новой нормативной базы функционирования и развития системы образования). В-третьих, необходимостью овладения этой базой и эффективного ее использования в целях развития образовательной сферы и выполнения ею своих социальных функций. Жизнь любой социальной общности характеризуется упорядоченностью общественных отношений. Состояние упорядоченности достигается социальным регулированием. Различаются такие крупные формы социального регулирования, как нормативное и индивидуальное.