Реализация инновационных приемов педагогической диагностики как фактор повышения образованности учащихся старших классов : на примере изучения иностранных языков

• Автор: Патеева, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ

1.1. Педагогическая диагностика обученности и образованности учащихся

как дидактическая проблема

1.2. Взаимосвязь педагогической диагностики, качества обучения и уровня образованности.
1.3. Инновационный подход к разработке и практической реализации приемов педагогической диагностики.
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАННОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Модель реализации инновационных приемов педагогической диагностики.

2.2. Инновационные примы педагогической диагностики в контексте реализации современных педагогических технологий обучения иностранным языкам
2.3. Экспериментальное исследование эффективности реализации инновационных примов педагогической диагностики как фактора повышения образованности старших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В то же время, в этих целях в большей степени использовался термин «психологическая диагностика». Понятие «педагогическая диагностика» в научной литературе появилось в -е годы, хотя по существу педагогическая диагностика как практическая, эмпирическая деятельность насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Уже на заре человеческой истории люди на собственном опыте убедились в том, что нельзя успешно воспитывать и обучать . Конечная цель диагноза имела важное социальное значение и заключалась в стабилизации общественной жизни и обеспечении преемственности поколений. В рабовладельческом обществе, когда обучение и воспитание оформились как самостоятельная и специфическая деятельность, распознавание их эффективности составило одну из значимых педагогических задач. По мере развития педагогической практики и теории расширялся методологический и методический арсенал поиска путей и средств оценки и анализа учебно-воспитательного процесса. Большой вклад в становление и развитие научной педагогической диагностики внесли Ян А. Каменский, Дж. Локк, Д. Дидро, Ж. Ж.Руссо, Ф. Дистервег, М. В.Ломоносов, Н. И.Новиков, А. Н.Радищев, В. Ф.Одоевский, В. Г.Белинский, А. И.Герцен и др. В значительной степени формирование педагогической диагностики связано с развитием практики педагогической оценки. В -м - середине -го века оформились методы педагогической оценки, основанные на проверке знаний учащихся в устной и письменной форме. Применявшиеся при этом традиционные методы и приёмы (опросы, контрольные работы, экзамены) требовали от учеников воспроизведения учебного материала (как правило, в виде его фрагментов) или решения определённых задач в соответствии с предварительно преподанными образцами. Учащимися при этом выполнялась деятельность, носившая репродуктивный характер и определявшаяся содержанием усвоенного материала и алгоритмами умственных действий. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский ( век) считается основоположником дидактики и до сих пор действующей системы обучения. Он считал необходимым очень строго следить за успеваемостью каждого ученика. В работе «Законы хорошо организованной школы» проблемы педагогической диагностики, оценки обученности рассматриваются в специальной главе «Законы для испытаний». В ней рекомендуется несколько видов испытаний: часовые, дневные, недельные, месячные, триместровые и годовые (0, с. М.В. Ломоносов хорошо понимал необходимость контроля знаний и стимулирования познавательных усилий учеников. В.И. Н.У. Н.Ч. З.У. Н.Т. Н.З. Х.З. X. — не был в классе; ВИС. Ш. — шабаш (, с. Эти своеобразные отметки, пожалуй, полнее и точнее, чем пятибалльная система, отражают уровень владения учащимися материалом. Особое значение в рассматриваемой нами области педагогических знаний имеют научные идеи и практические рекомендации великих русских педагогов Н. И.Пирогова и К. Д.Ушинского. П.И. Пирогов одним из первых предпринял попытку создать и обосновать систему сбора, оценки и анализа информации об обучаемых, процессах воспитания и обучения. Н.И. Пирогова, составляет умение учителей наблюдать и анализировать факты поведения. Такая работа, подчёркивал он, «дело великое и трудное, требующее и глубокого знания, и большой опытности» (, с. К.Д. Ушинский последовательно и целостно обосновал концепцию изучения личности в педагогическом процессе. К числу наиболее глубоко разработанных К. Д.Ушинским проблем и идей, которые необходимо использовать в современной педагогической диагностике, можно отнести: о роли фактов поведения и особенностей их изучения в психологопедагогическом распознавании; о целях воспитания, как важном объекте изучения при оценке воспитания; о месте психологии в педагогической практике; о важности прогнозирования воспитанности и обученности. Опираясь на науку и опыт, К. Д.Ушинский рекомендует: «Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всём его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями.