Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии

• Автор: Томилова, Инга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 283 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОСТИ КАК КАЧЕСТВУ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Философские и психологопедагогичсские аспекты креативности личности

1.2. Особенности формирования креативности у старших школьников

1.3. Педагогическая модель формирования креативности у старших школьников в условиях гимназии

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
21. Организация учебной деятельности гимназии как условие формирования креативности старших школьников
2.2. Научноисследовательская деятельность гимназистов как условие формирования у них креативности.
2.3. Интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию креативности у старших школьников в уело
виях гимназии
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Беглость отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков. Ошн иназьность выражается в способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных или твердо установленных (, с. Кроме этих трех общепринятых показателей нами выделен еще один -разработанность, которая представляет собой способность детально разрабатывать возникшие идеи. Дж. Гилфорд связал креативность с “дивергентным мышлением” (), которое отражает познавательную сторону креативности. В конвергентном мышлении уровень развития креативности мышления низкий, в дивергентном - низкий, а в дивергентном и творческом мышлении - высокий. Рассмотрение проблемы поставило нас перед необходимостью определить понятие “творческое мышление”. Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально новою или усовершенствованного решения той или иной задачи. Мыслить творчески - значит научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. В этом случае человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими, на первый взгляд, ничего общего. Дж. Как утверждает Дж. Гилфорд, творцом не рождаются, им становятся, творческие способности не создаются, а высвобождаются. Творческая личное п> в основе своей чужда конформизму. Именно независимость суждений позволяет ей исследовать пути, на которые из боязни показаться смешным не осмеливаются вступить остальные люди, творческий человек мало догматичен и его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднозначными. Творческие люди предпочитают новые и сложные вещи привычным и простым. Их восприятие мира непрерывно обновляется. Чате всего они сохраняют детскую способность к удивлению и восхищению и обычный цветок может вызвать у них такой же восторг, как и революционное открытие (). Интересен подход к изучению креативности и интеллекта М. А.Холодной (2). Она характеризует интеллект как форму организации. Человек - это носитель ментального (умственного опыта) и потому исследователю удалось четко вычленить критерии развития интеллектуальных и творческих способностей. К ним она отнесла интеллектуальную продуктивность, меру эффективности процессов поступления и переработки информации; интеллектуальную активность; когнитивные индивидуальные стили; креативность. Изучение факторов творческих достижений, по ее мнению, тесно связано с анализом жизненного опыта. М.А. Холодная характеризует креативность как способность порождать множество оригинальных идей в нестандартных условиях действия, как способность творческого мышления открывать нечто новое в опыте, выдвигая оригинальные идеи в условиях постановки новых проблем, преодолевая инертность собственного мышления. Креативность рассматривался ею как составляющая высокоразвитого интеллекта (2). Базируясь на анализе познавательных способностей, В. Н.Дружинин охарактеризовал интеллект как способность решать задачи на основе имеющихся знаний, обученность как способность к приобретению знаний, а креативность как “глубинное свойство, отражающееся в оригинальной постановке проблемы, наполненной личноешмм смыслом” (2, с. Таким образом, подавляющее большинство исследователей рассматривают креативность или как способность порождать оригинальные идеи в нестандартных условиях, или как свойство, отражающееся в оригинальной постановке проблемы. Анализируя уровень изучения креативности в зарубежной психологии, отечественные ученые М. К. Акимова, K. M. Гуревич, И. С. Якиманская отмечают позитивистский подход зарубежных исследователей, характеризующейся отсутствием теоретического обоснования накопленных экспериментальных фактов (4; 7; 2). Так, К. Из проводимых в последние годы отечественных исследований креативности, большой интерес представляют работы Д. Б. Богоявленской ().