Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе

• Автор: Постникова, Анна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

I. Проблема качества образования в историческом контексте

2. Системный подход к разработке проблем управления.

3. Функциональные характеристики внутри школьного управления качеством образования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Технология личностноориентированного обучения и качество

образования.

2. Закономерности и принципы личностноориентированного
обучения как основа управления качеством
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
1. Педагогические условия управления качеством при реализации технологии личностноориентированного обучения
2. Реализация модели управления качеством личносгно
ориснтированного обучения в общеобразовательной школе.
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Маркса, видевшим это отличие не только в наличии
второй сигнальной системы речи, но и в способности человека к целеполаганию благодаря владению вторым неорганическим телом миром человеческой культуры, которым он овладевает всю жизнь, что, собственно говоря, и является основой становления и развития личности на основе своего духовного обогащения. Таким образом, целью образования сегодня мы считаем формирование духовно богатой личности, а в условиях постиндустриального информационного общества ее можно определить как свободная индивидуальность 2, 5 . Потребность и способность к творчеству во всех пластах человеческой культуры материальной, духовной, соционормативной. Потребность и способность быть для других. Потребность в свободе, в свободе самореализации, реализации своих сущностных сил, способность к самообразованию и саморазвитию. Первые два признака, по сути дела, являются формами реализации проявления третьего признака. Они взаимосвязаны. Принципами мы, безусловно, называем и прмродосообразность, и культуросообразность, и народность образования, дополняя их принципом оптимизации образовательного процесса, принципом направленности образования на самореализацию сущностных сил личности педагога и ученикавоспитанника уже в учебновоспитательном процессе в условиях образовательного учреждения и за его пределами. При этом развитие деятельности должно характеризовать уровни практического вида ее осуществления, духовного и практическидуховного освоения мира . Метод системнооптимизационный подход, включающий ценностный подход, итеративный постепенности приближения к цели, комплекснодеятельностный подход, предусматривающий развитие деятельности до уровня духовнопрактического творческой самореализации сущностных сил каждым руководителем, педагогом и ученикомвоспитанником преобразование управления в самоуправление. Именно с позиций вышеперечисленных методов необходимо рассматривать проблему управления качеством образования. Сама эта проблема не нова. Процесс обучения и воспитания в различные исторические эпохи видоизменялся в соответствии с требованиями времени и уровнем общественных отношении, но вопрос о путях совершенствования образования оставался актуальным. Одним из важных аспектов проблемы повышения качества образования является управленческий аспект. Поэтому сосредоточим наше внимание на эволюции теоретических и практических направлений исследовании обозначенной проблемы. В то же время отметим, что невозможно дать достаточно полный и объективный их анализ без учета направлений и подходов к управлению в целом. I ри рассмотрении развития теории и практики управления выделяют несколько исторических периодов. Первый период древний начиная с тысячелетия до н. XVIII века. Сократ гг. Он проанализировал различные формы управления, на основе чего провозгласил принцип универсальности управления 5. Платон гг. Второй период индустриальный гг Развитие теории и практики управления связывают с именами Л. Смита, Р. Ч. Бэббиджа. А. Смит сделал анализ различных форм разделения труда и дал характеристику обязанностей государя и государства 9. Р. Оуэн проводил идею управления производством . Ч. Бэббидж разработал проект аналитической истины, с помощью которой управленческие решения можно было принимать более оперативно . Третий период период систематизации гг Этот период характеризуется формированием новых направлений, школ, течений, совершенствованием научного аппарата . Четвертый период информационный с г. Проблемы управления в этот период решаются с позиций системного подхода, идей синергетики, квалиметрии . Для наших целей является важным рассмотрение современных направлений и подходов к управлению через призму процессов, происходящих в образовании. В целях более глубокого анализа и оценки проблемы нами использован метод периодизации, который позволяет установить исторические тенденции возникновения и развития проблемы, определить уже разработанные аспекты, а также малоизученные. Историографии проблемы управления качеством образования можно условно подразделить на четыре периода.