Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании : На материале немецкого языка

• Автор: Охлопкова, Оксана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 196 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании
1.1. Дистанционное образование и телекоммуникации, их роль в учебнообразовательном процессе

1.2. Контроль как педагогическое явление в методике обучения иностранным языкам.

1.3. Формирование самоконтроля учащегося в контексте теорий личностно ориентированного и личностнодеятельностного обучения.

1.4. Формирование самоконтроля как личностного качества

обучаемого.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Теоретике методические основы формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании
2.1. Интеграция информационной образовательной среды в процесс формирования контроля обучаемого.
2.2. Формы контроля в дистанционном образовании.
2.3. Обеспечение формирования самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании.
2.3.1 Реализация эксперимента
2.3.2. Анализ результатов эксперимента.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В конечном итоге создаваемая система дистанционного образования направлена на расширение образовательной среды в России, и наиболее полное удовлетворение потребностей и прав человека в области образования. Система дистанционного образования дополнит существующие очные и заочные системы обучения. Она естественным образом интегрируется в эти системы, совершенствуя и развивая их, способствует интеграции разнообразных образовательных структур и развитию непрерывного образования граждан. За счёт создания мобильной информационно- образовательной среды и сокращения удельных затрат на обучаемого примерно в 2 раза в сравнении с традиционными системами образования СДО обеспечит принципиально новый уровень доступности образования при сохранении качества. Дистанционное образование является наиболее перспективной формой образования широких слоев населения России в XXI веке. России, СНГ, всего мирового сообщества. Развитие СДО, использующей методы обучения основанные на современных технологических достижениях с высокой степенью охвата и дальнодействия, должно способствовать укреплению международных позиций России, поскольку под воздействием научно- технического процесса образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. Наряду с этими социальными группами важным потребителем услуг СДО станет русскоязычное население зарубежных стран, в том числе стран СНГ, и лица, для которых русский язык является вторым иностранным языком. Создание СДО, согласно Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, в полной мере отвечающей поставленным целям, представляет собой сложную общегосударственную задачу. При её решении должны быть использованы накопленные в российской высшей школе научно- методический, кадровый и производственный потенциал, информационные ресурсы и технологии, опыт проведения дистанционного обучения, существующая телекоммуникационная инфраструктура (универсальные каналы связи и каналы вторичных сетей) и организационные структуры высшей школы. В целом Россия располагает необходимыми предпосылками для перехода к развёртыванию национальной системы дистанционного образования. По мнению исследователя А. А. Андреева, дистанционное образование это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Каноническая дидактическая система в которой протекает традиционный образовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления [, с. Содержание дистанционного образования, согласно концепции А. А. Андреева, определяет педагогическую модель социального заказа, а процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются его содержанием [1, с. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Слушателю предоставляется возможность в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения) общаться как с преподавателем, так и в группе между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона). Обучающиеся при ДО оказываются в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производственными делами и т. Это и свободный график, гибкий выбор дисциплин и т. Он должен владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности. Кроме того, для эффективного обучения он должен обладать навыками работы со средствами НИТ. Обучение в системе ДО, по мнению исследователя А. А. Андреева, требует определенной готовности к обучению, т.