Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности

• Автор: Мамадалиев, Анвар Мирзахматович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 182 с. : ил

Введение.
Глава 1. Текстовая компетентность как структурная составляющая и приоритетная цель профессионального становления учителя.
1.1. Текстовая компетентность как предмет психологопедагогического и проектного анализа
1.2. Самопроектирование студентами текстовой компетентности сущностные, функциональные и структурные характеристики.

1.3. Практика формирования текстовой компетентности

в процессе вузовской подготовки студентов.

Глава 2. Проектные и организационнометодические основы формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности
2.1. Моделирование междисциплинарного процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности
2.2. Содержание и педагогический инструментарий процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности

2.3. Задачи, особенности и результаты формирующего эксперимента

Заключение . Библиография Приложения .

ВВЕДЕНИЕ


Практически вся профессиональная деятельность учителя связана с текстами в различных его видах уроки, лекции, доклады на научнопрактических конференциях, методических объединениях, рецензии, отзывы на письменные работы студентов и учащихся и т. Кроме того, учитель как профессиональная языковая личность является образцом содержательной, правильно оформленной с точки зрения современных норм русского литературного языка речи для обучаемых, что требует предварительного планирования и подготовки любого речевого действия на уроке в виде плана, тезисов, конспекта в зависимости от способностей, степени подготовки и опыта педагога Текстовая деятельность все более кристаллизуется в самостоятельный вид деятельности с внутренними, реализуемыми в рамках знакового общения мотивами и целями коммуникативнопознавательного и эмоционального свойства. Эта текстовая деятельность мотивируется целым комплексом факторов, определяющих направленность учебной деятельности не только на привитие определенных умений и навыков, но также и на передачу идей, знаний и представлений, установок, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения и деятельности . Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент его педагогического мастерст ва, утверждают исследователи Зязюн и др. На прямую зависимость качества профессиональной деятельности, педагогической культуры уровня владения речью в гом числе и от уровня текстовой компетентности указывают и другие исследователи. Так, З. К. Меретукова пишет Педагогическую культуру невозможно представить без культуры слова учителя. Значение слова невозможно переоценить. Овладеть словом в различных его проявлениях и функциях это целое искусство и отсутствие такового в структуре педагогической культуры невосполнимо иными ее компонентами 4, с. Юрьева 5 отмечает, что педагогика наряду с другими профессиональными областями журналистикой, юриспруденцией, дипломатией, социальной работой и др. А.К. Михальской, к зонам повышенной речевой ответственности 7, с. А педагог соответственно является профессиональной языковой личностью , с. Эту взаимосвязь мы можем проследить и в определении языковой личности, сформулированной Ю. Н. Карауловым, который характеризует ее как совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений текстов, которые различаются а степенью структурноязыковой сложности, б глубиной и точностью отражения действительности, в определенной целевой направленностью. В этом определении соединены способности человека с особенностями порождаемых им текстов , с. Из множества определений текста, данных отечественными и зарубежными лингвистами, в качестве исходного примем наиболее распространенное в методике преподавания русского языка определение, сформулированное Л. Для рассмотрения следующих интересующих нас понятий компетенция1 и компетентность воспользуемся исследованием Н. Ш. Сайфтдиновой 4 в этой области, которая сделала попытку определить разницу в значении этих слов в словарях компетенция трактуется как область вопросов, в которых ктолибо хорошо осведомлен 5, с. В сущности, слова компетенция и компетентность в словарях являются синонимами. Психологами и лингвистами используются понятия компетенция и компетентность без однозначного их разграничения. Некоторые исследователи различают их по сфере употребления в психологии компетентность, в лингвистике компетенция , другие же по значению. Так, В. В. Соколова пишет, что анализ использования терминов коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность позволяет думать, что в широком смысле коммуникативная компетенция предстает как способность к общению, коммуникативная компетентность как реализация этой способности в виде конкретных навыков 7, с. Иногда компетенции отождествляются с умениями и навыками, которыми должны овладеть ученики в процессе изучения предмета , с. Далее исследователь дает определение текстовой компетентности как совокупности знаний, умений и навыков в области восприятия и создания текста в широком смысле, а в более конкретизированном совокупности знаний, умений и навыков в области вербальных средств, позволяющей производил, текстовые действия в соответствии с логикой и особенностями текстовой деятельности 4.