Современная учебная книга в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов вуза

• Автор: Мендубаева, Залиха Абильдаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проектирования учебной книги в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной

подготовки студентов

§ 1Л. Характеристика современного учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студента на современном этапе развития

профессионального образования

§ 1.2. Особенности общепрофессиональной подготовки студента

медицинского вуза

§ 1.3. Учебная книга в системе учебно-методического комплекса

естественно научных дисциплин

Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации проектирования учебной книги в обеспечении общепрофессиональной
подготовки студента вуза
§ 2.1. Исследование структуры и содержания учебной книги в аспекте
обеспечения общепрофессиональной подготовки студента вуза
§ 2.2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию учебной
книги в общепрофессиональной подготовке студента вуза
§ 2.3. Анализ и обобщение результатов исследования
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы—177-195 Приложения

Введение
Актуальность исследования продиктована новыми подходами, предъявляемыми современным обществом к подготовке будущих специалистов, врачей в том числе. Сегодня констатируется тот факт, что выпускники вузов адаптируются с большими трудностями в быстро меняющихся условиях в сфере их профессиональной деятельности.
Следствием решения обозначенной проблемы и выполнения требований современного общества стала модернизация высшего образования, предполагающая ориентацию на профессиональную компетентность специалиста. Концепция модернизации высшего медицинского образования также требует подготовки современного врача, готового к работе в новых условиях. Потребности современного общества, высшего профессионального образования в целом и высшего медицинского образования в частности отражены в федеральных государственных образовательных стандартах для студентов медицинских направлений в формате общекультурных и профессиональных компетенций.
Изменения в законе об образовании, законодательстве в области здравоохранения, нормативных документах всемирной организации здравоохранения предъявляют новые требования к концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения. Значимым компонентом высшего профессионального образования является общепрофессиональная подготовка студента, которую обеспечивают дисциплины естественно-научного цикла. Слабо выраженные интегративные связи между учебными дисциплинами общепрофессионального блока приводят к тому, что при объективно достаточных фундаментальных знаниях студенты испытывают затруднения при решении учебно-профессиональных задач. Развитие умений студентов осознавать, оценивать и конструктивно решать различные виды учебно-профессиональных задач определяет
профессиональная компетентность будущего врача.

Современное медицинское образование требует не только специальных знаний и умений, но и формирование общекультурных и профессиональных компетенций, которые реализуются в способности и готовности студентов: анализировать медицинскую информацию, опираясь на принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием не только теоретических знаний, но и практических умений; практически использовать методы естественно-научных, гуманитарных, медикобиологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; выявлять естественно-научную сущность проблем, которые возникают в ходе профессиональной деятельности врача, и использовать для их решения соответствующий математический и физикохимический аппарат.
Данные требования к профессиональной подготовке выпускника обусловили необходимость поиска новых подходов к информационнометодическому обеспечению учебного процесса, основным компонентом которого является учебная книга. Становится очевидным, что учебная книга, соответствующая требованиям федерального государственного образовательного стандарта медицинских специальностей, должна быть ориентирована на формирование профессиональных компетенций.
Проблемы качества учебной книги достаточно широко
рассматриваются в современных исследованиях. Работы М.Н. Скаткина, В.В.
Краевского, И .Я. Лернера, С.Г. Шаповаленко, Д. Д. Зуева и др. посвящены
теоретико-методологическим основаниям школьных учебных книг,
исследования, анализирующие данный аспект в вузовской учебной книге
отражены в работах В.Г. Бейлинсона, Г.А. Бордовского, Е.Н. Глубоковой и
др. Классификация учебных книг представлена в публикациях В.П.
Беспалько, Н.И. Тупальского, Ю.Г. Татур и др. Исторические аспекты
издания учебной книги для высшей школы освещены в исследованиях П.Г.
Буги, Н.И. Тупальского, В.Г. Бейлинсона, Т.Е. Давыдовой, Т.Г.
Куприяновой и др. Содержание, структура и проектирование вузовских

Оглавление - Предисловие - Методические рекомендации - Основной текст и иллюстрации (Введение, Части, Разделы, Главы, Параграфы, Контрольные вопросы и Задания) - Заключение - Приложение - Указатели - Литература [35].
Процесс создания учебной книги - это, прежде всего творческая работа, требующая от ее создателя высочайшего научного и педагогического мастерства, поэтому, безусловно, нет, и не может быть одинаковых и окончательных рецептов и рекомендаций по структуре и содержанию учебной книги, ее объему, формам подачи информации.
Говоря о структуре учебных книг и формировании наиболее общих требований к ней, следует различать два вида структуры (С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина): структуру произведения учебной литературы (авторского текста), под которой понимают организацию изложения (композицию) произведения, и структуру учебного издания (произведения печати) — структуру издания [12, 158, 176, 199, 201].
Структура произведения учебной литературы строится в соответствии со структурой учебной программы и рассматривается как определенная упорядоченность текста, которая отражает взаимосвязь элементов содержания, позволяющую осмыслить и усвоить излагаемый автором учебный материал в целом. Структура произведения включает в себя такие элементы, как основная часть произведения литературы (основное содержание текста вместе с разделами, главами, параграфами, выводами, приложениями, вопросами для контроля и др.), авторское введение и заключение. Структура учебного издания состоит из самого произведения и элементов аппарата издания.
Архитектура учебной книги не исчерпывается основным текстом (В.А. Канке), который представляет его стержневую основу, поэтому с максимальной тщательностью должен быть сформирован блок учебнометодических приложений. Как правило, он включает: тексты задач и
заданий, образцы решения задач, контрольные вопросы, тесты, списки