Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды

• Автор: Гребенщиков, Григорий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы построения системы

образования малого города России

I. Особенности становления системы образования малого города России.

2. Методологическое обеспечение построения образования как целостной системы.

3. Причины, снижающие эффективность развития системы образования

Выводы.

ГЛАВА Г Интегративная система образования малого города

России
3. Педагогическое обоснование построения интегративной образовательной системы малого города .
2. Структура интегративной системы образования малого города и ее
особенности.
3. Образовательные учебные заведения и их функции
4. Культурнопросветительские учреждения и их специфика
Еьгводы
ГЛАВА III. Информационнопредметная среда малого города и ее педагогическая функция.
I. Информационнопредметная среда малого города и условия ее
развития.
2. Педагогическая функция информационнопредметной среды . 5 3. Технические и электронные средства и их применение в учебном
процессе.
4. Технологии образования в интегративной системе
В к водь.
ГЛАВА IV. Опытноэкспериментальная работа по построению системы
образования малого города.
I. Задачи, организация, методика решения проблемы
2. Условия функционирования интегративной образовательной системы малою города России
Выводы.
Заключение.
Бибтиограоия.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Разработка новых информационных технологий и коммуникаций, изменение связей и отношений между педагогами учащимися и инфоруационнопредметноя средой, возрастание значимости общечеловеческих и культурных ценностей в обучении и воспитание молодежи определяют образование как ведущего фактора социального развития общества. Совершенствование системы образования обеспечивает решение сложны к и трудно решаемых педагогических проблем. Сложность развития системы образования заключается в диалектическом характере взаимодействия экономики с потребностями и возможностями общества, состоянием окружающей среды. Система образования как инфраструктура социальной сферы отражает состояние общества его идеологию, экономическое положение, уровень социального развития. Развивается общество реформируется система образования.
Актуальность


Была выдвинута первоначальная рабочая гипотеза о ведущей роли компьютерных и технических средств обучения в повышении качественной подготовки молодых специалистов в различных областях. Осуществлялось накопление эмпирического материала. По материалам исследования были разработаны соответствующие учебные программы и методические рекомендации, подготовлены к печати и опубликованы учебные пособия. На втором этапе /- гг. Уточнялись теоретические позиции диссертационного исследования: были разработаны основные концептуальные подходы к исследованию возможностей поиска новых подходов к организации и совершенствованию системы образования малого города России во взаимодействии с информационно-предметной средой, проведено уточнение основных направлений исследования. Для проведения опытно-экспериментальной работы по совершенствованию системы образования малого города России и ее интеграции с информационно-предметной средой был выбран малый город Борисоглебск Воронежской области, где была осуществлена попытка реализовать на практике ряд теоретических обобщений, экспериментально проверить результаты предварительных выводов. На третьем этапе /- гг. Была закончена разработка целостной концепции интеграции системы образования малого города России с информационно-предметной средой. Было оформлено диссертационное исследование. Так же были подготовлены и изданы монографии «Система образования малого города России» (8,1 п. Информационно-предметная среда малого города России» (7,6 п. Малые города России. Культура. Образование» (7,2 п. Проблемы развития культуры и образования» (5,6 п. Основное содержание работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованных источников и приложения. ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы построения системы образования малого города России. I. Особенности становления системы образования малого города России. Цель данного параграфа заключается в определении историкоконцептуальных подходов построения и развития образования как системы. Анализ историко-педагогической литературы по данной проблеме [; ; 0] позволяет проследить процесс становления образования в России. Педагогический процесс по передаче социального опыта от предшествующего поколения последующему прошел определенный эволюционный путь совершенствования. В историческом экскурсе это Афинская, Спартанская и Римская системы образования, системы образования европейских государств (Германии, Англии, Франции и др. Развитие системы образования отражено в работах ученых-философов и их концепциях: познание самого себя, совершенствование нравственности [Сократ]; создание государственной системы, включающей дошкольное воспитание, школьное обучение трех ступеней (палестра, эфебио, академия) [Платон]; система образования, включающая три стороны воспитания (физическое, нравственное и умственное) и выполняющая три функции - обучение, воспитание и развитие ребенка [Аристотель]; построение системы образования в соответствии с законами природы (природосообразность воспитания) [Демокрит]. В педагогике, входящей в состав философии, проблемы воспитания человека изучались с позиций духовности, соотношения человека и Вселенной, познаваемости мира. Развитие антропологического подхода к изучению сущности человека рассматривается в учениях: философов (Л. Фейербаха, И. Канта, А Шопенгауэра); физиологов (И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Ч. Дарвина, К. Бернара); психологов (А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна); педагогов (Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинскою). Система образования получила дальнейшее развитие, когда в основу организации были положены принципы гуманистической педагогики [Ф. Рабле, Т. Мор]. Данной проблеме были посвящены теоретические исследования видных педагогов прошлого (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег, К. Д, Ушинский, Л. Н. Толстой и др. С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Г. А. Бордовский, И Я. Лернер, B. C. Леднев, В. А. Сластенин, Т. Н. Шамова, П. И. Пидкасистый и др. Построение системы образования малого города - одна из наиболее сложных и труднорешаемых педагогических проблем.