Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза

• Автор: Сахневич, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 195 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования

ценностных аспектов формирования творчества студентов

1.1. Творчество как базовая категория исследования, ее аксиологический аспект.

1.2. Сущность и педагогическое значение ценностной теории

1.3. Проблема ценностных ориентаций в педагогике.

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование

ориентации студентов на творчество.

2.1. Творчество в структуре профессиональных ценностей студентов диагностический аспект.

2.2. Педагогические условия формирования ценностных

ориентаций студентов на творчество проектировочный аспект
2.3. Программнометодическое и организационное
I обеспечение формирования творческого потенциала
студентов действеннопрактический аспект.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы рефлексивноаналитический аспект.
Заключение
Библиография


Названные качества получили оценку выше 7,6 баллов по девятибалльной шкале, что соответствует уровню "качества должны присутствовать в значительной степени". Таким образом, субъекты образовательного процесса среди других качеств личности творческому отношению к работе объективно выставляют достаточно высокий рейтинг. Однако значительная часть студентов, характеризуя в начале эксперимента уровень собственного творчества по критериям "очень творческий", "творческий", "недостаточно творческий", "нетворческий", относят себя к группе недостаточно творческих (,8%) и нетворческих (8,4%) студентов. Отсюда явствует, что нельзя полагаться на спонтанный характер развития творческого потенциала студентов, нужна целенаправленная работа по его формированию. Анализ литературных источников и исследований показывает, что понятие творчества имеет широкое и неоднозначное толкование. Из зарубежных ученых, освещающих вопросы творчества, следует отметить Ф. Гальтона, Л. Термина, Е. Торранса, К. Тейлора, Р. Муни. Е. Торранс определял творчество как процесс. Определив творчество как процесс, - отмечал он, - можно ставить вопрос о том, какого типа личностью надо быть, чтобы реализовать такой процесс, какая среда ему способствует и какой продукт получается в результате завершения этого процесса". К. Тейлор определял творческий процесс как способность мыслить в неисследованной области, не будучи ограниченным прошлым опытом. Согласно "инвестиционной теории креативности" Р. Стенберга и Т. Любарта, творчески мыслящие личности подобны хорошим инвесторам, осуществляющим свои "сделки" в мире идей, творческому мышлению можно научить как учащихся, так и обучающих. Для этого необходимо наличие таких специфических, взаимосвязанных источников, как интеллектуальных способностей, стилей мышления, личностных характеристик, мотиваций и окружения. Самое распространенное определение творчества, какое можно встретить в специальных исследованиях отечественных авторов, обычно сводится к следующей формуле: творчество - это деятельность, в результате которой создаются материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью. Так, например, подчеркивается, что решающий признак творчества составляет производство нового в теоретическом, предметном и духовном виде. Весьма существенно то, что при творческом достижении возникает нечто новое. Упустить это из виду - значит пренебречь решающим моментом в понимании творчества (0, с. Первым преобразующим признаком творчества является создание существенно нового, новой вещи или нового способа деятельности, новой технологии. К.Маркс). В приведенных определениях творчества в качестве основных критериев представлены новизна и социальная значимость. Эта тенденция характеризовать творчество через новизну и социальную значимость присуща многим исследователям (А. Г. Спиркин, П. П. Гайденко, А. М. Коршунов и др. Если полностью согласиться с тем, что творчество - это создание нового, будет трудно объяснить сущность творчества в таких видах деятельности, которые не создают новых объектов и в то же время носят творческий характер. С этой позиции также трудно объяснить учебную работу студентов, которая не создает принципиально нового. Все это позволяет утверждать, что данное понятие творчества в условиях обучения приемлемо лишь частично. Студенты усваивают и осознают заново уже известные обществу ценности, т. И на этой основе происходит активное развитие личности, формируются мыслительные процессы, развиваются творческие способности. Следовательно, новизна - это частная, а не всеобщая характеристика творчества. Такой подход позволяет рассматривать творчество с двух позиций, которые существенно важны в учебном процессе: статической, т. Значимым для нашего исследования явились теоретические положения о том, что необходимо различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения, творчество определяется его конечным продуктом - научным открытием или новизной научного поиска, решением новой задачи и т. С субъективной точки зрения, творчество определяется самим процессом творчества, даже если конечный продукт не обладает новизной и ценностью.