Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности

• Автор: Дибцева, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей как педагогическая проблема
1.1. Дополнительное образование как сфера социального становления и реализации творческого потенциала детей
1.2. Особенности педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей
1.3. Обоснование компетентностно-рефлексивного подхода к педагогическому обеспечению деятельности организаций дополнительного образования детей
1.4. Теоретическое обоснование модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Условия педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей
2.1. Организационно-педагогические и социально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей
2.2. Опыт реализации компетентностно-рефлексивного подхода к педагогическому обеспечению деятельности организаций дополнительного образования детей
2.3. Результаты опытно-экспериментальной деятельности по внедрению модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Развитие современного общества характеризуется глобальными переменами в экономическом и социокультурном пространстве Российской Федерации. Развитие системы поддержки талантливых детей является одним из перспективных направлений модернизации образования, которое обозначено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [85]. Система организаций дополнительного образования детей (ОДОД) призвана сыграть ключевую роль в решении этой задачи. Для выявления и поддержки талантливых детей необходимы педагоги дополнительного образования, обладающие целым рядом профессиональных компетенций (наличие которых на сегодняшний день недостаточно), которые могут быть сформированы только в результате целенаправленной систематической работы, предполагающей педагогическое обеспечение деятельности организаций и педагогов, работающих в системе дополнительного образования.
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования меняет место и роль ОДОД в общей системе образования. [80]. При этом изменяются и требования к педагогам, работающим в этих организациях. Дополнительное образование перестало рассматриваться как «необязательное, развлекательно-досуговое»; оно призвано усилить, обогатить и развить воспитательно-образовательный эффект, заложенный системой общего образования. Следовательно, деятельность педагогов, работающих в ОДОД, нацелена на достижение новых результатов. Программы, реализуемые в ОДОД, должны быть сопряжены с программами общего образования в методологии, ценностносмысловых ориентирах, в выборе технологий и методов работы педагогов, стиле их общения с воспитанниками. Открытым остается вопрос: «Насколько педагог ОДОД готов работать в новых условиях? В какой помощи он нуждается? Каких компетенций ему не хватает?»

Развитие творческого потенциала ребенка во многом' зависит от того, каким потенциалом обладает педагог, работающий с этим ребенком. Именно поэтому в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» наряду с поддержкой талантливых детей выделено в качестве важнейшего направления - совершенствование учительского корпуса [85].
Закономерно, что развитие дополнительного образования детей в настоящее время рассматривается в системе мер, обеспечивающих реализацию целого ряда стратегических документов, таких как: «Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2013 года; Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы. Важность и значимость этого вида образования в общей системе образования закреплено в методических материалах «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» №03-296 от 12 мая 2011 года. Предъявляемые и прогнозируемые требования к деятельности организаций дополнительного образования детей обусловлены происходящими изменениями в системе российского образования. Устанавливаются правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяется правовое положение участников отношений в сфере образования. В этом контексте организации ДОД должны осознавать свое место в организационноправовом поле. Кроме того, на основании закона «Об образовании» 2013 года учреждения дополнительного образования детей (УДОД) стали называться организациями дополнительного образования детей (далее ОДОД). В связи с этим рассматриваются проблемы организаций дополнительного образования детей.
практики, т.е. без педагогического обеспечения» [23].
В качестве ресурса реализации педагогического обеспечения развития всей организации и каждого педагога дополнительного образования детей правомерно использовать потенциал методической службы организации.
Научные интересы к исследованию проблем деятельности методической службы создали условия для многообразия толкования феномена «методическая работа». В научной литературе методическая работа рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение научно-методического знания. Основными субъектами организации методической работы являются методисты, профессионально занимающиеся ею.
В настоящее время исследованию деятельности методической службы учреждений дополнительного образования детей посвящены труды А.Г. Асмолова, Е.В. Василевской, В.Н. Иванченко, С.В. Кульневича,
Н.В. Кленовой, Т.П. Лакоцениной, Н.И. Сулеймановой, А.Б. Фоминой, и др.
В новых социально-педагогцческих условиях трактовка понятия «методическая работа» получила несколько иное направление. В словаре по образованию и педагогике В.М. Полонского [104] она характеризуется как «часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей», целью которой является «освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом». По другим определениям (Кленова Н.В.) [53], «особый вид педагогической, исследовательской, управленческой деятельности, которая направлена на обучение и развитие педагогических кадров, выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта, создание собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса».
В связи с переходом системы дополнительного образования детей на новый уровень развития в начале 90-х годов XX века повысились требования