Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона

• Автор: Абрамова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ООПТ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕГИОНА
1.1. Экологическая культура личности как цепь экологического образования и воспитания.
1.2. Экологическая деятельность как средство формирования экологической культуры подростков 1.3. Педагогические условия включения образовательного потенциала ООПТ в систему педагогических средств, обеспечивающих формирование экологической культуры подростков
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ООПТ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕГИОНА
2 Анализ включенности ООПТ в систему педагогических средств экологического образования
подростков
2.2. Экологическая деятельность подростков в условиях взаимодействия ООПТ образовательных

учреждений региона.

2.3. Экологическая культура как результат взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С. Лихачева, в которых подчеркивается необходимость признания двух культур культуры природы и культуры человека. Мы обращались к принципам природосообразности Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и культуросообразности воспитания А. Дистервег, к концепциям зарубежной педагогики В. Лай, М. Монтессори и др. Макаренко, В Сухомлинский, Ю. К. Бабанский, Ю. Важное значение в контексте нашего исследования имеют междисциплинарный подход, теория воспитательных систем Л. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Караковский, концепция пространства детства И. Д. Демакова. В психологопедагогическом обосновании изучаемого процесса и разработке возрастных аспектов мы опирались на исследования отечественных психологов С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Бодалев, Немов, Д. Б. Эльконин, И. Р. Бернс, К. Роджерс, А. Маслоу мы исходили из личностнодеятельностного подхода к воспитанию В. А. Сластенин, З. И. Васильева опирались на психологопедагогические исследования воспитания и развития подростков Ф. Дольто, Э. Эриксон, Д. И. Фельдшейн, И. С. Кон, И. В. Дубровина, С. Н. Кривцова идеи социальной экологии и психологии Д. Ж. Маркович, М. Черноушек. Значительную помощь нашей работе оказали исследования, в которых анализируются различные аспекты личностноориентированного образования и воспитания Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, И. И. Зарецкая, Л. И. Горбунова, Н. С. Зубарева. Использованы данные близких по проблематике исследований, опыт разработки проблем экологического образования и воспитания в современной педагогике и психологии И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Н. С. Дежникова, С. Д. Дерябо, В. И.Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, А. П. Момотова, Т. А. Бабакова, Л. Коннор и пионерском лагере Н. В. Добрецова, экологическое и эстетическое воспитание школьников Л. П. Печко, экологические игры Д. Н. Кавтарадзе, В. А. Ясвин. Результаты исследования уточняют характеристики процесса экологического образования школьников как гуманистически и гуманитарно ориентированного процесса. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем условия взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона, а также система формирования экологической культуры подростков могут быть использованы как при проектировании региональных программ экологического образования, так и с целью организации экологического образования и воспитания в различных общеобразовательных учреждениях. Полученные результаты могут применяться при разработке программ, направленных на формирование экологической культуры подростков учебных курсов для преподавателей школ, колледжей, педагогических университетов, системы повышения квалификации работников образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов репрезентативностью результатов исследования в практике экологического образования. Опытноэкспериментальной базой исследования явились государственный природный заповедник Костомукшский Республика Карелия и международный заповедник Дружба. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап гг. В ходе этапа осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные теоретикометодологические идеи исследования, его приоритетные задачи и направления проводился анализ литературы по проблеме исследования. Второй этап гг. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались системные подходы к процессу формирования экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений. Третий этап гг. Проводилась экспериментальная работа по опытной проверке управляемой системы взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений региона, созданной с целью формирования экологической культуры подростков. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, оформлялось диссертационное исследование.