Развитие познавательной активности курсантов ввузов в условиях модернизации образования

• Автор: Гвоздкова, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 181 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ВУЗОВ

1. Понятие о познавательной активности обучаемых современного

2. Модернизация образовательного процесса как условие

развития познавательной активности обучаемых вузов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВВВУЗОВ

1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента . . . . .

2. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Рассматриваются концепции и теории известных педагогов и психологов, способствующие выявлению педагогических условий и средств ее развития в условиях модернизации образования. Теоретически обосновывается педагогическая система как важнейшее средство развития познавательной активности обучаемых современного военного вуза, раскрываются педагогические условия, направленные на се эффективное становление на основе комплекса эффективных форм, методов и средств обучения. Представленное исследование категориального аппарата в данной главе способствовало обозначению границ проводимого исследования, определению сущности каждого из рассматриваемых понятий -познавательная деятельность, познавательный интерес, познавательная самостоятельность, познавательная активность. Определено место данных категорий в общей понятийной системы в рассматриваемой проблеме. Обсуждаемая проблема развития познавательной активности обучаемых в новых условиях модернизации образовательного процесса требует разработки ее теоретического и технологического обеспечения. В соответствии с советским энциклопедическим словарем деятельность есть «специфическая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс» (0, 6). В соответствии с концептуальными основами теории человеческой деятельности «существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» (, 3). Таким образом, всякая, в том числе и учебная деятельность, анализируется только через входящие в нее самые разнообразные учебные действия, имеющие сложный и простой характер. Применительно к анализу учебных действий важным является момент их перехода на уровень операций. Согласно Л. Н.Лсонтьсву, операции - это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана их цель. В обучении сознательное целенаправленное действие, многократно повторяясь, включается в другие более сложные учебные действия, перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного учебного действия. Это действие становится условием выполнением другого, более сложного, и переходит па уровень учебной операции. Переход с уровня учебного действия на уровень учебной операции играет существенную роль в образовательном процессе. Наибольший интерес в контексте нашего исследования представляет рассмотрение учебных действий с позиции доминирования продуктивности-репродуктивности, рассмотренных в трудах В. В.Давыдова, Л. А.К. МарковоЙ, О. К.Тихомирова, Д. Б.Элькоиона. В соответствии с их точкой зрения репродуктивными называются исполнительские, воспроизводящие действия, которые осуществляются но заданным критериям, образцам шаблонным способом. Осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия новообразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа и синтеза рассматриваются как продуктивные действия. Значительный вклад в обоснование и развитие психологической теории деятельности внесли такие отечественные психологи, как: Л. А.В. Запорожси, СЛ. Рубинштейп, А. Н.Лсонтьсв, А. Р.Лурия. Данная деятельностная теория сыграла особую роль в теории учения, которая позволила представить обучение как совместную деятельность обучающего и обучающегося и обосновать усиление роли последнего в процессе обучения. В соответствии с ней в процессе обучения учащийся выполняет конкретные, формально-логические и творческие операции, предусмотренные запрограммированной и полностью социально детерминированной деятельностью. Д.Б. Элькониным, В. В.Давыдовым, А. К.МарковоЙ, П. Н.Ф. Талызиной поставлена проблема «изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий».