Учебное общение педагог - класс как фактор воспитания старших подростков

• Автор: Захарова, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
.
Глава 1.

Воспитательный потенциал учебного общения педагога с классом

как педагогическая проблема

1.1. Анализ общения учителькласс в педагогических и

социальнопсихологических исследованиях

1.2.Проблема воспитательного потенциала педагогического общения.3

1.3.Модель воспитательного влияния педагогического учебного общения

Глава 2.
Опыт исследования воспитательного влияния учебного общения педагога со старшим подростковым классом.
2.1. Воспитательные эффекты учебного общения
гуманитарной школы УСПК 1.
2.2. Исследование воспитательного потенциала учебного общения
2.3. Совершенствование учебного общения как условия
воспитательного влияния педагога на класс.0Л
Заключение
Литература


Педагогическое общение - это система, представляющая собой комплекс задач, форм, способов, методов взаимодействия учителя с классом на уроке, детерминированная содержанием обучения и имеющая потенциал воспитательного влияния на учащихся, связанный с личностными характеристиками обучающих и обучающихся. Под воспитанием понимается влияние учителя на учащихся, в результате которого происходят изменения в их мотивационно-ценностной сфере. С.Д. Поляков). Воспитательная эффективность ПО - это способность воздействовать на мотивационно-ценностную сферу учащихся. Педагогическое общение как профессиональное общение учителя может быть эффективным в большей или меньшей степени. Согласно акмеологиче-ской концепции А. А.Деркача, “эффективное профессиональное общение состоит в поиске человеком широкого спектра задач этого общения, в знании профессиональных менталитетов и норм общения в своей профессии, в способности и готовности к сотрудничеству в данном типе профессиональной общно-сти’[. Параметрами, определяющими эффективность профессионального общения, А. А.Деркач называет широкий спектр коммуникативных задач, преимущественное использование конструктивных способов общения, компетентность индивида в общении, коммуникативное творчество, культуру профессионального общения. Педагогическое общение учителя с классом имеет одной из ведущих задач организацию деятельности учащихся. В этой связи его правомерно рассматривать как общение руководителя и коллектива. Эффективность педагогического общения в этом случае, согласно подходу Р. С.Немова [6. Основной задачей педагогического общения является воспитание. Воспитательная эффективность ПО зависит от комплекса педагогических и психологических факторов. Оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель имеет дело с живым, изменяющимся объектом, имеющим большую или меньшую “проницаемость” для такого влияния. В этой связи воспитательная эффективность педагогического общения, как отмечает А. И.Резник, “определяется не только содержанием воспитания и обучения, качеством средств, форм и методов его осуществления, но и мерой адекватностии воздействий учителя индивидуальным, возрастным и групповым характеристикам учащихся и коллективов, с которыми он имеет дело”. На это качество указывает А. И.Резник [6. Цель произведенного нами анализа педагогических и психологических исследований ПО - описать условия воспитательного влияния учебного общения на старших подростков. Успешность организации ПО во многом зависит от профессиональных и человеческих качеств педагога. Для профессии учителя характерно сращивание ролевых и личностных компонентов поведения. Н.Н. Михайлова педагогическое общение относит к функционально-ролевому типу. Общаясь, человек всегда выступает в какой-либо роли (в данном случае -педагога) и выполняет определённые функции (обучение и воспитание). Общение человека обретает специфические черты в зависимости от того, в какой роли он выступает, насколько его представления соотносятся с его возможностями. Роль, в свою очередь, определяется функциями, ей соответствующими. От того, что является для человека наиболее ценным в этих функциях, во многом зависит позиционное самоопределение”^ 6. Соответствие ролевой и личностной составляющих в педагогическом общении учителя с классом определяет его эффективность. Учитель является организатором взаимодействия с классом. В этой связи большинство исследователей рассматривают его как ключевую фигуру педагогического общения. Но если выбор содержания и способов деятельности на уроке - прерогатива учителя, то в выборе средств общения он не всегда свободен, стиль его ПО зависит от особенностей класса. Стиль в широком понимании - это “основанный на определённых закономерностях способ, образ жизни и действий, особенно если речь идёт о способе, играющем в этом отношении значительную роль, способе созидающем, обладающим творческой ценностью”. В.А. Толочёк отмечает, что в различных классификациях описываются от 2 до 9 стилей профессиональной деятельности. При этом им выделяется две стороны этого явления: стили как индивидуально-своеобразные психологические системы отдельных лиц и стили как совокупность компонентов деятельности. Индивидуальный стиль учителя исследовлся А. В.Л. Моложавенко и др.