Реализация возрастного подхода в образовании младших школьников во второй половине XX века : На материале отечественной школы

• Автор: Ворошилова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 187 с.

Глава I. Теоретико-методологические основы возрастного подхода в психологии и педагогике

1.1. Возрастной подход как психолого-педагогическое

и антропологическое явление

1.2. Концептуальное обоснование сущности

и содержания возрастного подхода (специфика идеологии)

1.3. Внутренняя динамика и методы исследования возрастного подхода

Глава II. Реализация возрастного подхода в образовании младших школьников во второй половине XX века

2.1. Реализация возрастного подхода в обучении младших школьников

2.2. Возрастной подход в процессе воспитания

младших школьников

2.3. Ведущие тенденции реализации возрастного подхода в обучении и воспитании учащихся младшего школьного возраста
Заключение
Библиография

Эволюционное, но динамичное становление личности школьника в современных условиях, осмысление закономерностей его развития оценивается сегодня как актуальная социально-педагогическая задача. Вместе с тем реализация возрастного подхода в обучении и воспитании школьников для многих педагогов-практиков является одной из самых сложных профессиональных проблем. Поэтому на данном этапе развития отечественного общего образования, когда наметился «антропологический поворот» в мировоззренческой ориентации государства и общества, особое значение приобретает включение целостного человекознания в педагогический процесс.
Современными отечественными учеными-психологами и педагогами
В.В. Давыдовым, A.B. Петровским, А.И. Линкиной, А.И. Мироновым, A.B. Мудриком, JI.K. Рахлевской и др. были разработаны концепции, которые позволяют выделить условия, определяющие специфику реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников на разных этапах развития ребенка. Эти ученые считают, что развитие и жизнь человека на каждом возрастном этапе имеют самостоятельное значение, с субъективной, объективной и педагогической точек зрения. Каждому возрасту присущ свой особый комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств человека. Характеристики той или иной возрастной группы определяются социальными, культурными, историческими изменениями, которые свойственны группе людей, переживающей в один период времени одни и те же события.
В этой связи использование исторического опыта реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников во второй половине XX века имеет особое интегрирующее значение для теории и практики современного отечественного образования. В этот период был накоплен достаточный научный потенциал для трактовки генезиса возрастного подхода на разных этапах онтогенеза с позиции современной междисциплинарной методологии. Это стало предпосылкой и основанием для формирования системного видения теории и практики возрастного подхода в современных условиях обучения и воспитания школьников, когда утверждается самоценность личности в каждый момент ее существования и индивидуального развития. При этом удается избежать ошибок, вызванных предвзятой односторонностью критики методологических оснований возрастного подхода в 50-е-80-х годов XX века. Вторую половину прошлого столетия мы делим на два подпериода: первый (1950-1991 гг.) - советский; второй (1991-2000 гг.) -постсоветский.
Такая направленность оценки использования исторического опыта реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников соответствует основным тенденциям развития российского общего образования, которые определены в законодательных документах последних лет: Национальной доктрине образования в Российской Федерации, 1999 г.; Стратегии модернизации содержания общего образования, 2001 г.; Законе РФ об образовании (с изменениями и поправками).
В отечественной психологии и педагогике разработка проблем, связанных с различными аспектами реализации возрастного подхода в обучении и воспитании школьников, осуществлялась по нескольким направлениям.
Структурно-содержательный анализ категорий возраста, возрастной подход, возрастная периодизация и др. были осуществлены Б.М. Бим-Бадом, Л.И. Божович, Т.Е. Конниковой, A.B. Мудриком, Л.К. Рахлевской, Е.Е. Сапо-говой и др. Эти ученые едины в понимании того, что, например, возрастной подход есть конкретизация принципа природосообразности обучения и воспитания, впервые сформулированного Я.А. Каменским. Возрастной подход есть учет и использование объективных закономерностей развития личности ребенка (физиологических, социальных) в онтогенезе.
Исследования выдающихся ученых-психологов и педагогов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского посвящены изучению возрастных особенностей как когнитивной составляющей возрасвозможности для развития психики в тех или иных направлениях, имеющих временный характер.
При этом, на наш взгляд, чрезвычайно важен и показателен период овладения детьми речью, когда всех нормально развивающихся детей отличают необычайная чуткость к языку, особая активность в отношении языковых форм, элементы языкового творчества. Эта особая расположенность к языку, выполнив свою жизненную функцию (сделав возможным быстрое овладение формами языка и мышления), затем резко идет на убыль. Подобным образом обстоит дело не только с речевыми способностями. Например, периоду младшего школьного возраста принадлежат признаки и некоторых других ценнейших качеств интеллекта. Именно в детские годы у каждого нормально развивающегося ребенка наблюдается необыкновенная любознательность (возраст «почемучек»), свежесть и острота восприятия, способность удивляться; яркость воображения (проявляющаяся, в частности, в творческих играх); некоторые проявления ясности, конкретности мышления и т.д. Кроме того, в разные периоды детства возникают условия, когда некоторые предпосылки развития ребенка необычайно усиливаются, активизируются.
При этом необходимо учитывать то, что предпосылки способностей, специфичные для отдельных детских возрастов, эти особые «временные со-стояния»-объективная реальность. Вместе с тем, по нашему мнению, имеются все основания предполагать, что в сензитивные периоды выявляются предпосылки развития не только специальных, но и общих способностей ребенка, в каждом периоде.
Существенным является тот факт, что некоторые способности, оказываясь лишь чем-то преходящим у одних детей, в большей или меньшей мере закрепляются и становятся достоянием личности у других. Такой подход позволял найти адекватный способ раскрыть и описать определенные стороны психологии личности. На эффективность данного подхода указывали Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, В.Э. Чудновский, Д.Б. Элько-нин.