Инновации как условие достижения надпредметных образовательных результатов школьников

• Автор: Лукина, Ирина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДОСТИЖЕНИЕ НАДПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Достижение надпредметных образовательных результатов

школьников как следствие использования инноваций

1.2. Использование содержания учебного материала для достижения

надпредметных образовательных результатов школьников

1.3 Информатизация образовательного процесса как одно из условий

достижения надпредметных образовательных результатов школьников

1.4. Использование технологии проектной деятельности в достижении надпредметных образовательных результатов школьников

ВЫВОДЫ по содержанию главы 1.

ГЛАВА П. И1ШОВА1ЩОННЫЙ ПОДХОД В ДОСТИЖЕНИИ
НАДПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Педагогическая практика использования информационно
коммуникационных технологий ИКТ при изучении учебного предмета
2.2. Инновационный потенциал технологии проектной деятельности и 2 возможности его использования при изучении учебного материала
2.3. Результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ по содержанию главы П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Изменение характера взаимоотношений основных участников образовательного процесса обусловило ориентацию школы на новую парадигму образования, в основу которой были положены принципы компетентностного подхода. Сущность компетентностного подхода раскрыта в целом ряде работ по теории обучения последнего пятнадцатилетия (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. Г. Каспржак, О. Е.Лебедев, A. B. Хуторской и др. Охарактеризуем эти процессы, используя материалы Концепции модернизации российского образования []. Определим, к возникновению, каких проблем привели вышеперечисленные процессы [] . Профессор O. E. Лебедев выделяет пять групп проблем, к решению которых важно подготовить учащихся за время обучения в школе. Одна из проблем, которая возникает в современных условиях — это проблема принятия самостоятельного решения, причем человек, принявший это решение, отвечает за его последствия. Решение принимается в ситуации выбора, и возможности выбора расширяются. Мы имеем в виду ситуации политического выбора, выбора гражданской позиции, выбора в сфере занятости, выбора потребительских ценностей и т. Другая группа проблем связана с информационной базой принятия решений. Массовая школа основана на учебных текстах, содержащих ‘^готовые знания”. Однако в современных условиях появился неограниченный доступ к информации, и эффективность принягых решений зависит от способности решать проблемы поиска, отбора, анализа и оценки необходимой информации. Третья группа проблем связана с правовой основой принятия и реализации решений. В условиях демократического общества такой основой является закон, определяющий права человека и меру его ответственности. В связи с этим, по мнению профессора O. K. Лебедева, “школа должна формировать опыт соблюдения прав учащихся и использования этих прав для достижения социально и личностно значимых результатов образовательной деятельности». Однако на практике мы часто сталкиваемся с “педагогическим произволом, готовностью устанавливать ситуативные нормы и правила в зависимости от предпочтений или даже настроения конкретного педагога”. Четвертая группа проблем касается деятельности по реализации целей, осуществлению принятого решения. Сложившаяся система школьного образования рассчитана на формирование опыта деятельности, которая протекает в условиях непрерывного контроля старших за каждым шагом этой деятельности. Однако в современных условиях люди должны уметь решать проблемы самоорганизации своей деятельности, которые связаны с проблемами взаимодействия, сотрудничества с другими людьми. Пятая группа проблем относится к оценке результатов деятельности. В современных условиях становится актуальной способность человека самостоятельно оценивать результаты своей собственной деятельности. Такая способность предполагает умение определять критерии оценки и применять их на практике, объяснять причины успеха и неудачи, корректировать цели последующей деятельности и средства их реализации. Сегодня все ученические работы в школе оценивает учитель. Как показывает практика, учитель, к сожалению, не всегда ясно формулирует критерии оценки, а иногда и меняет их в зависимости от того, чья деятельность оценивается. Зачастую оценка образовательной деятельности и ее результатов распространяется на самого ученика. В итоге вместо готовности к объективному и критическому самоанализу своей деятельности у ученика формируется готовность исказить ее действительные результаты. Привычка к непрерывной внешней оценке не способствует формированию способности действовать самостоятельно. Становится очевидным, что условием ослабления зависимости от внешней оценки и одновременно условием развития способности к самооценке, является полноценное развитие учебно-познавательной деятельности с ее полной структурой, включающей оценочный компонент. Очевидность возникновения нового круга проблем приводит к осознанию задачи изменения качества образования, которое бы обеспечивало формирование готовности к решению проблем. Изменение качества образования связано, прежде всего, с постановкой и реализацией новых целей образования, с достижением новых образовательных результатов. Рассмотрим, как влияют цели образования на образовательные результаты.