Учебная задача как средство развития речевой деятельности студентов

• Автор: Нестерова, Татьяна Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 150 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки развитияречевой.деятельности средствами учебных задач

1.1 Психологопедагогические основы речевой деятельности.

1.2 Учебная задача как педагогическая проблема

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по использованию учебных задач в развитии речевой деятельности студентов
2.1 Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального состояния развития речевой деятельности студентов в практике работы университета

2.2 Классификация учебных задач.

2.3 Опытноэкспериментальное исследование эффективности учебных задач как средства развития речевой деятельности студентов
2.4 Педагогические условия развития речевой деятельности студентов средствами учебных задач

Выводы по второй главе .

Заключение
Список основных использованных источников.
ВВЕДЕНИЕ


Проблеме речевой деятельности уделяют большое внимание философы, социологи, психологи, педагоги, лингвисты, психолингвисты, методисты 9 9 0. В основном феномен речевой деятельности рассматривается с позиции общей теории деятельности, в качестве необходимого ее вида. В философском осмыслении речь это деятельность человека, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка. Речь возникла в коллективе как средство координации совместной трудовой деятельности, и как одна из форм проявления возникающего сознания 4, с. В философской литературе 0 существуют противоречивые взгляды на сущность и функции речи. Речь считается средством эмоционального выражения, только средством воздействия, речи приписывают две основные функции выражения и коммуникации, выделяют и три функции выражения, обращения и сообщения. Философы трактуют речь как процесс пользования языком. Благодаря речевой деятельности происходит отражение мира в сознании отдельно взятого человека, которое постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, осуществляется связь с достижением всей общественнопроизводственной практики и культуры человечества . Э.С. Маркарян подводит речевую деятельность под понятие деятельность, при этом, различая в каждой познавательной ситуации два аспекта аспект актуализации механизмов, благодаря которому стимулируется, программируется и осуществляется активность субъектов действия, и аспект рассмотрения собственно деятельности, выражающий различные участки и формы приложения человеческой активности . Понятие речевой деятельности было впервые введено и обосновано Л. В новом подходе к психике человека Л. С. Выготский опирался на следующие положения вопервых, психика функция, свойство человека как телесного существа, обладающего определенной физической организацией мозга и нервной системы вовторых, психика человека социальна, объяснение ее специфических особенностей нужно искать не в биологии человека, не в законах духа, а в истории человечества. Именно психологическая школа Л. С. Выготского выдвинула в сороковые годы XX столетия положение о том, что речь должна рассматриваться в качестве акта человеческой деятельности. В речевой деятельности ученый видел возможности социального становления человека. Речь, прежде всего, средство социального становления человека, всех его познавательных сил, с. Современная психология рассматривает речевую деятельность как средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют субъекты, с одной стороны, формирующие речевое высказывание, с другой воспринимающие его. В первом случае это экспрессивная речь, начинающаяся с мотива высказывания, общей мысли, которая кодируется затем с помощью внутренней речи в речевые схемы, трансформирующиеся в развернутую речь на основе порождающей или генеративной грамматики. Во втором случае это импрессивная речь, проделывающая обратный путь от восприятия потока чужой речи и декодирования ее через анализ, выделения существенных элементов и сокращение воспринимаемого речевого высказывания до некоторой речевой схемы, которая посредством внутренней речи трансформирует в высказывание общую мысль со скрытым в ней подтекстом. Этот сложный путь кончается декодированием мотива, стоящего за высказыванием. Такая речевая деятельность представляет собой сложнейшее психологическое образование. Но обращение к речевой деятельности как к специальной форме общения не вскрывает того, что речь является и орудием мышления, и средством регуляции, организации человеком собственных психических процессов. Посредством речевой деятельности анализируется и синтезируется поступающая информация, формулируются суждения и выводы. Поэтому речь, являясь средством общения, становится и механизмом познавательной деятельности, позволяющим выполнять операции отвлечения и обобщения и создающим основу категориального мышления. Психологическая наука опирается во многом по вопросам речи и речевой деятельности на идеи психолога С. Л. Рубинштейна 4.