Развитие одаренности обучающихся в условиях гимназии

• Автор: Заворин, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 296 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОС ТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Психологопедагогический анализ понятия одаренность обучающихся

1.2. Методологические подходы к развитию одаренности обучающихся.

1.3. Анализ опыта работы образовательных учреждений по развитию одаренности обучающихся
1.4. Психологопсдагогические особенности развития одаренности обучающихся разных возрастных групп в условиях гимназии.

Выводы но первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГИМНАЗИИ.

2.1. Обогащснносодержательиая модель развития одаренности обучающихся в условиях гимназии.
2.2. Содержание психологопедагогического сопровождения развития одаренности обучающихся в условиях гимназии.
2.3. Критерии и показатели успешного развития одаренности обучающихся разных возрастных групп в условиях гимназии
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию одаренности обучающихся в условиях гимназии
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Педагогам необходимо знать и понимать биопсихосоциальные объективные механизмы и критерии одаренности для того, чтобы строить основные этапы образовательного процесса с опорой на эти критерии и усиливать, сохранять и развивать одаренность обучающихся, моделировать ее признаки без ущерба для здоровья детей [9, С. С. -]. Термин «одаренный» обычно указывает на способность, которая проявляется при обучении той или иной учебной дисциплины, тогда как использование термина «талантливый» обычно связано с художественными или физическими способностями [1, С. Однако, Е. С. Рапацевич определяет талант как синоним одаренности, то есть высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творческих достижениях. В музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике талант, по его мнению, проявляется в раннем возрасте. Литературные, научные и организаторские таланты обнаруживаются позднее [7, С. Особую категорию одаренных составляют талантливые дети, которые достигают результатов, отвечающих требованиям объективной новизны и социальной значимости. С.-; 1, С. С. - ]. По мнению В. В. Барулина, творчество и интеллект не существуют в отрыве друг от друга. Доказано значение для творчества таких качеств, как умственная самостоятельность, смелость мысли, готовность к волевому напряжению, направленность личности на творчество, которые могут ярко обнаруживаться в годы возрастного созревания, что должно учитываться при диагностике одаренности. При этом, креативность не является синонимом высокого уровня интеллекта. Оценка интеллекта традиционными методами не позволяет объективно диагностировать развитие творческих возможностей. Креативность означает особый склад ума, особое качество умственных процессов [, С. С.-]. Л.М. Матюшкин, опираясь на работы отечественных педагогов и психологов (A. B. Брушлинский, A. B. Запорожец. Е.И. Игнатьев, Т. В. Кудрявцев, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, H. H. Поддьяков, Я. А. Пономарев, В. М. Теплов и др. С. -; 9, С. Дж. Рензулли рассматривал одаренность как результат сочетания интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень творческого подхода и настойчивости. Он определяет термин «одаренность» как синоним категории «потенциал» [2, С. Иная точка зрения о составляющих ряда одаренности представлена в исследованиях С. Ганье, который разделяет понятия одаренность и талант. По его мнению, одаренность - наличие, по меньшей мере, одной природной способности, которая соответствует уровню развития способное гей у первых десяти процентов лучших представителей своей возрастной группы. Талант-высокий уровень способностей и запас знаний, по меньшей мере, в одной сфере деятельности, которые обусловливают достижения индивида, соответствующие достижениям лучших десяти процентов представителей своей возрастной группы, работающих в этой сфере деятельности. Вместе с ним Ф. Монке, Р. Стериберг и К. С. ; , С. Однозначно трактуют понятия «одаренные и талантливые дети» Б. Кларк и К. Каллоу, которые считают, таковыми детей, в силу выдающихся способностей проявляющих высокие достижения (или имеющих потенциальные возможности) в одной или нескольких сферах деятельности: общения и лидерства, художественной, спортивной, интеллектуальной, академической, творческого или продуктивного мышления [3, С. С. 1]. Мнение К. Вайла сужает подход к одаренности, который существует в западном обществе. Следует признать особенности поведения одаренных школьников и отказаться от стереотипов, отвлекающих внимание от сущности различных талантов [7, С. Приоритет академической одаренности отдают западные психологи В. Майкл, К. Теллор, В. Кларк и другие, выделяя ее как особую склонность в какой-то области научного знания. Они определяют основные направления в осмыслении одаренности: перемещение центра тяжести от понимания одареннос ти как одиофакторного явления к раскрытию структуры одаренности; переход от ограничения одаренности в интеллектуальной области к другим видам одаренности: творческой, лидерской, художественной и т. Все это ученые связывают с тем, что в условиях развития новых технологий резко возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи [1, С.