Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования

• Автор: Смирнова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 341 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы коммуникативной компетентности
1.1. Характеристика основных понятий исследования
1.2. Лингвистический аспект коммуникативной
компетентности
1.3. Социально-психологический аспект исследования
Глава II. Педагогические основы коммуникативной компетентности
2.1. Основные педагогические принципы, формы и методы организации формирования КК
2.2. Особенности формирования КК в условиях непрерывного образования
2.3. Формирование КК в стандартах и программных документах общего, среднего и высшего профессионального образования
2.4. Преемственность в развитии коммуникативных умений на
ступенях дошкольного и школьного образования
2.5. Особенности формирования КК в рамках среднего профессионального образования
Глава III. Характеристика особенностей коммуникативной компетентности обучаемых на разных ступенях непрерывного образования
3.1. Особенности представлений о лингвистической подготовке учащихся довузовской и вузовской ступеней
3.2. Анализ представлений о коммуникативной компетентности студентов средних и высших профессиональных заведений разного профиля

Глава IV. Формирование коммуникативной компетентности у студентов высших профессиональных учебных заведений разного профиля
4.1. Общие тенденции формирования коммуникативной компетенции студентов в системе высшего профессионального образования
4.2. Анализ различий в обучении коммуникативным умениям студентов педагогического и технического вузов
Глава V. Сравнительный анализ результатов на разных этапах исследования
5.1.Характеристика работы по развитию коммуникативной компетенции в послеузовском образовании
5.2. Характеристика модели поэтапного формирования коммуникативной компетентности у студентов различных направлений общей и профессиональной подготовки
5.3. Особенности формирования коммуникативной
компетентности на каждом этапе непрерывного образования
Заключение
Список литературы
Приложения

В условиях непрерывного образования решается задача подготовки компетентного человека, который должен адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни и активно воздействовать на них, без чего невозможен переход к образовательному обществу с высоким уровнем духовной, правовой и профессиональной культуры.
В основе концепций развивающего (и развивающегося), а также личностно-ориентированного образования, разработанных отечественными психологами, лежат идеи культурно-исторического развития человека (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.Т.Кудрявцев, A.B. Петровский, В.А.Петровский, Н.Н.Поддьяков, В.И.Слободчиков, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). Их идеи оказали влияние на представления о содержании образования и выдвинули на первый план принцип обновления и системного построения образовательного материала.
Педагогические исследования рассматривают проблему личностноориентированного образования в контексте непрерывного образования, начиная с дошкольного и заканчивая послевузовским. Непрерывное образование рассматривается как кардинальное условие развития личности на всех уровнях и ступенях профессионального и жизненного пути.
Вопросы философии образования, модернизации развивающих образовательных систем, реализующих личностные и профессиональные позиции, рассматриваются в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Борисенкова, Б.С Гершунского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова. В их работах подчеркивается, что одним из важнейших принципов образовательной политики общества является становление и развитие у студентов профессиональной компетентности, их деловых и личностных качеств. Такой подход отражает

мнений;
6) принятие решения.
По мнению Е.В .Клюева и И.Н.Горелова, коммуникативная компетенция есть рабочий набор коммуникативных тактик и стратегий, присущих индивиду или группе индивидов.
Коммуникативная тактика рассматривается ими в качестве совокупности практических ходов в реальном процессе речевого взаимодействия, т. е. коммуникативная тактика, в отличие от коммуникативной стратегии, прежде всего, соотнесена не с коммуникативной целью, а с набором коммуникативных намерений.
Коммуникативное намерение (оно же - коммуникативная задача; эти понятия у вышеназванных авторов не различаются) трактуется в качестве практического хода, являющегося практическим средством движения к соответствующей коммуникативной цели. Вся совокупность таких практических средств в реальном процессе речевого взаимодействия и создает коммуникативную тактику.
Под коммуникативной стратегией Е.В.Клюев понимает совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в ходе коммуникативного акта теоретических ходов, направленных на достижение коммуникативной цели. Представление о способе объединения этих теоретических
ходов в единое целое (коммуникативную стратегию) называется коммуникативной интенцией, которая и есть движущая сила коммуникативной стратегии.
У Е.В.Руденского существует другая социально-психологическая характеристика коммуникативной компетенции, которая рассматривается как общение и имеет следующие составляющие: прогнозирование и программирование коммуникативной ситуации; знания и эрудиция; средства общения (вербальные и невербальные); управление