Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Чистякова, Александра Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Организационносодержательные проблемы становления дополнительного образования в педагогической практике.
1.2. Теоретикопедагогические и управленческие предпосылки эффективной деятельности учреждения дополнительного образования по профессиональному самоопределению учащихся.
1.3. Комплекс мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА МЕР УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цель, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методические аспекты реализации комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся.
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы по профессиональной ориентации учащихся на основе их самоопределения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Во введении обоснована актуальность темы, степень разработанности проблемы, сформулированы объект, предмет, цель и гипотеза исследования, рассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделено положение, выносимое на защиту. В первой главе «Профессиональное самоопределение учащихся в системе дополнительного образования» представлен анализ литературы, позволяющий определить современное состояние проблемы, рассмотрены научные подходы к системе дополнительного образования, проведено теоретическое обоснование необходимости создания комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся. Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования» представлены материалы, раскрывающие основное содержание опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии и показатели оценки её эффективности, описываются методические аспекты реализации комплекса мер управленческого содействия профессиональному самоопределению учащихся, даётся оценка и анализ полученных-результатов. В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования. ГЛАВА 1. Целью данного параграфа является изучение состояния развития дополнительного образования. На современном этапе социальных перемен изменились представления о монополии школы на образование. В образовательном пространстве России появилось новое звено системы образования - дополнительное образование учащихся, основная функция которого - создание условий для социального и профессионального самоопределения молодого человека в соответствии с общественно-экономическим развитием страны. По Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей основным предназначением данного учреждения является «развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства» (, с. Основные задачи, определяемые типовым положением об учреждении дополнительного образования детей, заключаются в обеспечении необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга (). Задачи дополнительного образования менялись в зависимости от изменения социально-экономических условий. Проблемы развития дополнительного образования побудили нас обратиться к научно-методическим истокам процесса его становления и развития. Подготовка подрастающего поколения к предстоящей профессиональной деятельности имеет достаточно богатый исторический опыт. Одним из первых дидактов и методистов общего первоначального и профессионального обучения принято считать В. Н. Татищева ( г. В современных работах по истории образования рассматривается вопрос профессионального и трудового обучения. Большой вклад в разработку идей трудового воспитания и подготовку кадров для самых различных областей деятельности внес М. В. Ломоносов. Будучи убежденным в необходимости широко распространять не только общее, но и профессиональное образование М. В. Ломоносов явился инициатором создания в г. Академии художеств. Приветствовал М. В. Ломоносов и открытие в Москве воспитательного дома, дававшего своим воспитанникам трудовое воспитание и профессиональное образование. Родоначальник революционно-демократического направления в общественной жизни России А. Н. Радищев важным условием разностороннего развития личности считал наряду с физическим, духовным и нравственным воспитанием - трудовое. А.Н. Радищев был первым, кто рассматривал труд в социальном, философском и педагогическом аспектах. Н.Г. Чернышевский, H. A. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. П. Огарев и др. Отстаивая всестороннее развитие личности как условие формирования нового человека, они рассматривали труд и трудовое воспитание как непременный элемент всестороннего развития, как средство умственного и нравственного воспитания. При этом Д.