Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России

• Автор: Шарухина, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 321 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНО ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД РОССИИ
1.1. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов как педагогическая проблема.
1.2. Функциональный состав управления развитием педагогического гворчества преподавателей

высших учебньс заведений

1.3. Психолого педагогическая характеристика функций управления развитием педагогического творчества преподавателей вузов.
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД РОССИИ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ.
2.1. Сущность педагогического творчества и процесса его развития в деятельности преподавателей высших учебных заведений
2.2. Анализ современного состояния педагогического творчества преподавателей высших учебных заведений.
2.3. Факторы, влияющие на процесс развития педагогического творчества преподавателей вузов.
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИИ.
3.1. Формирование готовности преподавателей вузов к осуществлению творческого подхода к решению учебновоспитательных задач
3.2. Оптимизация условий педагогической деятельности
преподавателей высших учебных заведений.
3.3. Совершенствование управления процессом развития
педагогического творчества преподавателей вузов
ГЛАВА I. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА МВД РОССИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЕДА1 ОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.
4.1. Содержание прраммы повышения результативности управления развитием педагогического творчества преподавателей вузов и методика экспериментальной
4.2. Критерии оценки результативности управления развитием педагогического творчества преподавателей высших учебных заведений.
4.3. Анализ итогов экспериментальной работы по реализации программы повышения результативноеги управления развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Для системы элементы заранее не задаются, они выделяются и выбираются в процессе членения, причем каждый объект допускает возможность различных его сечений в соответствии с задаваемыми критериями. В свете этого представления вторая группа определений, основанная на теории множеств, систему как таковую не определяет 8. Изучение научной литературы 5, 7 свидетельствует, что педагогические системы, составным компонентом которых является педагогическое творчество преподавателей вузов МВД России, относятся к числу сложных, динамичных и целеустремленных систем. Все структурные преобразования в педагогической системе, состав, степень участия и вовлеченности в ее деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы или их объединения содействуют получению заданного психологического результата цели обучения и воспитания 7. Следует отметить, что охарактеризованная педагогическая система входит в состав более широкой педагогической системы, которую представляет собой вуз МВД России, и связана с другими входящими в его состав компонентами педагогическими коллективами других кафедр, руководящими и воспитательными структурами, общественными объединениями, создающимися в образовательных учреждениях, библиотеками, клубами и другими участниками педагогического процесса. Рис. Как показывает исследование, под эффективным следует понимать такое функционирование кафедры вуза МВД России как педагогической системы, которое обеспечивает успешное выполнение учебной программы, разностороннее личностное и профессиональное развитие будущих выпускников, формирование у них необходимых для безупречного выполнения общегражданского и служебного долга личностных качеств в соответствии с квалификационной характеристикой будущего специалиста. В ходе исследования было установлено, что определение четких педагогических целей при организации учебновоспитательного процесса на кафедре и в ходе учебновоспитательной деятельности каждого преподавателя предполагает уяснение квалификационной характеристики выпускника вуза разработку для выпускника системы психологических качеств, знаний, навыков и умений, которыми он должен овладеть в результате изучения учебной дисциплины выявление степени соответствия имеющихся у обучающихся психологических качеств, знаний, навыков и умений по отношению к тем, которые требуются для успешного овладения учебной программой изучение причин, ведущих к противоречию между имеющимся и необходимым уровнем личностного развития обучающегося формирование единой системы целей и задач при организации учебновоспитательного процесса в ходе преподавания учебной дисциплины с каждой категорией обучающихся и с каждым отдельным обучающимся определение круга обязанностей, прав и ответственности субъектов педагогической деятельности за достижение поставленных целей. Исследование педагогической деятельности преподавателя вуза МВД России как субъекта учебновоспитательного процесса показало, что она включает в себя уяснение целей, а также выделение обучающихся, требующих особого внимания определение стоящих педагогических задач по обучению и воспитанию будущих выпускников, сплочению учебных коллективов, формированию в них здоровой моральнопсихологической атмосферы оценку на основе всестороннего анализа сложившейся педагогической ситуации возможностей по осуществлению эффективного педагогического воздействия на будущих выпускников определение
оптимальных способов организации и проведения занятий для достижения поставленных педагогических целей планирование педагогической деятельности прогнозирование достижения возможных результатов в ходе преподавания учебной дисциплины в личностном и профессиональном развитии выпускников, а также развитии социальнопсихологических процессов, происходящих в учебных коллективах осуществление педагогических действий как в ходе, так и вне занятий оценку результатов и внесение необходимых коррективов в свою педагогическую деятельность. Полное использование педагогического потенциала занятий предполагает соблюдение ряда установленных в ходе исследования условий.