Современные проблемы преемственности в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Сухова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1 Психологопедагогические основы познавательной активности учащихся в педагогической теории и практике.

1.1. Проблема познавательной активности и пути е формирования

у детей в психологопедагогической литературе.

1.2.Преемственность как важнейшее условие формирования познавательной активности старших дошкольников и младших школьников.

ГЗ.Психологопедагогическая характеристика детей дошкольного

и младшего школьного возраста.

Глава Г Содержание и методика формирования познавательной активности у детей 5 лет.

2.1.Педагогические особенности и условия формирования познавательной активности старших дошкольников и младших школьников

в системе УВК детский сад начальная шкода

2.2.Методика экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в УВК детский сад начальная школа2
2.3.Формирование познавательной активности в условиях УВК детский сад начальная школав процессе внеклассной работы в начальной школе. 9
2.4.Анализ и итоги опытной работы. 0
Заключение 3
Библиография


С. Якиманская и др. Исследователи И. И.Родак и Г. И.Щукина выделяют следующие основные подходы: ’’Таких подходов два: одни рассматривают познавательную активность как деятельность, другие - как черту личности. Исследования их в диалектическом единстве позволяют сформулировать единую точку зрения на понятие сущности познавательной активности, которую необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство её достижения, и как результат. Следует отметить, разграничение понятий ‘’познавательная деятельность" и "познавательная активность" имеет не только теоретическое, но и важное практическое значение. Если активность и деятельность рассматривать как явление и понятия равные, то в этом случае проблема активизации учения как бы решается сама по себе, поскольку любая деятельность учащихся рассматривается как активная деятельность, в то же время это далеко не так. Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности, но она реализуется через деятельность. Мы рассматриваем еС как психическое состояние субъекта, как его личностное образование, выражающееся в естественном процессе познания окружающей действительности, в частности, в отношении к процессу обучения. Мы согласны с тем, что познавательная активность, как свойство личности проявляется и формируется в деятельности. Отношения между ними сгроятся следующим образом: Л + ПА = ИД (где Л -личность; Г1А - познавательная активность; Г1Д - познавательная деятельность), т. Познавательная активность обуславливает интенсивность и характер протекания изучаемого явления, в том числе и учения. Познавательная активность - самоопрсдсляющее условие развития личности, поскольку способствует развитию её инициативы, самостоятельности и творчества В результате научных исследований в -е годы сформировалось такое отношение к познавательной активности, которое вобрало в себя все наиболее важные её теоретические, дидактические и методические характеристики, позитивные тенденции развития данной проблемы. Их можно проследить в ретроспективных исследованиях С. Д.Егорова, С. Л.Степашко, Ф. А. Фрадкина, И. К.Якиманской и др. Системно-исторический анализ исследований проблемы познавательной активности позволяет обобщить ряд исследований последних лет, в которых постепенно взгляд на активность как средство, способ деятельности реформируется в отношение к активности как самоопределяющему условию развития личности (Ш. А.Амонашвили, Л. С. Выготский, Г. Н.Волков, О. Н.С. Дежникова, А. М.Матюшкин, Н. Г. Морозова, Г. Ц.Молонов, А. В.Мудрик, В. Д.Петровский, С. Л.Рубинштейн, Г. И.Щукина и др. В связи с этим разрабатывается методика формирования этого свойства в учебной деятельности целенаправленно через содержание, формы и организацию этой деятельности. Разрабатывается методика взаимосвязи социальной и познавательной активности в новой образовательной среде. В - годы в педагогической теории и практике ведущей становится проблема обучающей и воспитывающей среды, которая связывается с активной организацией жизнедеятельности учащихся в социальной среде. Важной становится опора на социальный опыт, освоение его, творчество преподавателя - исследователя с учётом всех факюров, действующих на личность учащегося. Единый учебно-воспитательный процесс обеспечивается потенциалом содержания, методов обучения и организационных форм. В эти годы ученые -практики видят генезис данной проблемы в едином уровне содержания образования (стандарт, формирование научного мировоззрения, индивидуально-дифференцированное обучение, создание альтернативных курсов, в решение проблемы самостоятельной активизации познавательной деятельности, а также в совместной продуктивной деятельности учителя и ученика, чему в значительной мере способе! УВК (учебно-воспитательные комплексы), прогимназии, лицеи, частые школы и т. Значительное внимание формированию познавательной активности уделяется различными формами деятельности, в том числе и внеклассной и внешкольной (В. В.Анисимов, З. А.Барышников, В. В.Белов, О. С.Гозман, М. Б. Коваль и др.