Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность : На примере среднего педагогического учебного заведения

• Автор: Баранникова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогические основы управления процессом включения преподавателей средних педагогических учебных заведений в инновационную деятельность
.. Сущность инноваций в системе образования и специфика инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений
1.2. Психолого педагогические подходы к преодолению трудностей при введении инноваций в образовательный процесс
1.3. Функциональная модель введения инноваций в образовательный процесс учебного заведения
Глава 2. Технология подготовки и включения коллектива преподавателей среднего педагогического учебного заведения в инновационную деятельность

2.1.Организация работы по введению инноваций

в образовательный процесс

2.2. Формирование готовности преподавателей колледжа к освоению

нововведен ий

2.3.Организация процесса самостоятельного включения преподавателей в инновационную деятельность
Заключение
Список литературы


Они считают, что нововведение - это « процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций». Там же, с. Данные явления, считают авторы, следует рассматривать также и в рамках проблемы формирования, обобщения и распространения передового педагогического опыта. В научной литературе соотносятся педагогические инновации и передовой педагогический опыт, так как, по мнению авторов, «педагогические инновации относятся к новаторству, как одному из видов передового педагогического опыта, имеющему свою технологию, показатели и результаты. Передовой педагогический опыт всегда направлен на решение наиболее актуальных задач, стоящих перед школой, его отличает рациональность путей достижения результатов; опыт должен быть адаптируем, внедряем, т. Все эти показатели подходят к инновациям» (Там же, с. Современный вопрос о передовом педагогическом опыте достаточно сложен и имеет разные точки зрения. Вопрос об использовании такого опыта достаточно спорный, так как считается, что педагогический опыт является в целом личностным, и говорить об использовании опыта работы другого человека в собственной практической деятельности можно в современных условиях только на уровне идей, технологий, если таковые разработаны, а не о копировании чьего - либо опыта в собственную практику. Авторы, тем не менее, называют показатели, указывающие на специфичность инноваций, что представляет для нашего исследования определенный интерес. Шамова Т. И., Третьяков П. И. выделяют следующие: «. Во- первых, инновации всегда содержат новое решение актуальной проблемы. В педагогике трудно открыть субъективно новую идею, чаще всего идея может быть старая, а способы ее решения могут иметь различный характер новизны. Во-вторых, использование инноваций приводит к качественно новым результатам, проявляющимися прежде всего в развитии ученика. Ученик в результате использования того или иного новшества овладевает новыми способами деятельности, у него формируются мотивы и потребности в познании самого себя, повышается уровень познавательной самостоятельности. Новый качественный результат может быть связан с социальным развитием личности, формированием конкретных ценностных ориентаций. В - третьих, внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы. Чем крупнее и радикальнее, тем большие волны оно вызывает» (5, с. Таким образом, каждое новшество вносит в любом случае изменение во внедряемую среду, что, порой, существенно влияет на результаты деятельности и взаимоотношения людей, их психологические установки и состояния. Можно согласиться с авторами в области управления образованием (Лазарев B. C., Поташник М. М., Моисеев А. М., и др. Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т. В означенной работе не дифференцируются понятия нововведение и инновация. Понятие инновация трактуется ими как нововведение. Новшество ( ссылка идет на устоявшееся в научной литературе определение) - это синоним словосочетанию новое средство, т. Под инновацией в данном случае подразумевается процесс освоения новшеств. Определяется еще одно понятие инновационный процесс, который, по их мнению, означает комплексную деятельность « по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств». Как видно, определение понятий представляет собой сложный процесс. Так, в научной литературе существует понимание вышеназванного явления, а у современных педагогов и учителей существует свое понятие инновация, определяемое как любое новшество, вводимое в деятельность образовательных учреждений, и используемое в профессиональной деятельности именно в этом смысле на разных уровнях управления образованием. Можно встретить такое употребление данного понятия весьма часто в следующих контекстах: « Какие инновации у вас уже имеются? Покажите свои инновации. Какие инновации вы вводите в свою профессиональную деятельность? Представьте конкретные инновации на практике. И т.