Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза

• Автор: Качалова, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 445 с. : ил

Содержание
Введениес.3
Глава 1. Интеграция психологопедагогических знаний как предмет научнопедагогического исследования.

1.1. Историкологический анализ проблемыс.

1.2. Интеграция как научная категория.с.

1.3. Интеграция психологопедагогических знаний как педагогический феноменс.

Выводы по первой главес.

Глава 2. Принципы организации интеграционного процесса преподавания психологопедагогических дисциплин.
2.1. Научные основы выбора принципов организации интеграционного процесса преподавания психологопедагогических дисциплин.с.

2.2. Принцип целостности как основа интеграции психологопедагогических знаний с. 0

2.3. Конструктивные принципы организации интеграционного процесса преподавания психологопедагогических дисциплин.с. 0
Выводы по второй главе.с. 9
Глава 3. Педагогические условия интеграции психологопедагогических знаний.
3.1. Обоснование педагогических условий с. 1
3.2. Разработка интегрированного словаря психологопедагогических понятийс.7
3.3. Обеспечение системности психологопедагогических знаний посредством структурнологических интегральных схем.с. 7
3.4. Создание интегративнотворческого и мотивационноценностного дидактического пространства.с. 4
3.5. Ориентация на эталонную модель личности учителя с. 3
3.6. Опора на витагенный опыт.с. 0
Выводы по третьей главес.0
Глава 4. Технологическое обеспечение процесса интеграции психологопедагогических знаний.
4.1. Обоснование методов обучения, адекватных процессу интеграции психологопедагогических знаний.с.2
4.2. Методы конструирования учебной информации психологопедагогических дисциплинс.1
4.3. Метод дополнительностис.3
4.4. Многомерноголографический методс.6
Выводы по четвертой главе.с.0
Глава 5. Основные направления материализации процесса интеграции
психологопедагогических знаний.
5.1. Интеграция психологопедагогических знаний в конкретной педагогической системес.2
5.2. Технологическая модель процесса интеграции психологопедагогических знаний. с.0
5.3. Определение результативности процесса интеграции психологопедагогических знаний в образовательном процессе педвузас.8
Выводы по пятой главе.с.
Заключениес.7
Список литературы


В конце -х начале -х годов, в период «оттепели», из-за рубежа к нам пришло понятие «конвергенция» для обозначения тенденции сближения интересов и других сторон общественно-экономической жизни двух противоположных мировых систем (социализма и капитализма). Однако оно тут же было подвергнуто остракизму как понятие буржуазное, чуждое нашей науке и практике. Конвергенция означала лишь сближение, снятие противоречий, но не слияние и потому было огвергнуто, а параллельно с ним стал употреблят ься термин «интеграция», который использовался для характеристики экономики бывших социалистических стран (0, С. Философия постепенно продвигалась к постижению понятия интеграции через такие категории как «связь» и «отношение», «комплексный подход», «система и целостность». Первопроходцем в философском исследовании интеграции стал М. Г. Чепиков. Он дал самое емкое определение этого понятия, приемлемое и сегодня: «Сущность интеграции наук и научных знаний есть все усиливающаяся их взаимосвязь, взаимодействие посредством широкого использования общих (порой заимствованных друг у друга) идей, средств, приемов и т. С.). Определения интеграции, даваемые в учениях А. Д. Урсула ( г. Б.А. Ах-либинского ( г. Э.С. Маркаряна ( г. М.Г. Чепи-кова и все они выделяют два ведущих признака интеграции: наличие взаимосвязей компонентов и уплотнение (знаний) в результате их взаимодействия. На основе анализа философского обозначения интеграции многие педагоги предприняли попытку выстроить систему понятий, характеризующих явление инте-грации (, С. Схема 1. Понятийное «поле» категории «интеграция». Отсюда видно, что философы понимают интеграцию и как процесс, и как результат разрешения каких-либо противоречий через установление связей; интеграция - это конечная и высшая ступень взаимосвязи, дающая такой продукт, как целостная непротиворечивая система. В силу специфики своей науки философы прорабатывают это понятие в глубину: выделяют его виды, условия, проявления, обосновывают необходимость. Различают горизонтальную интеграцию как комплексирование и вертикальную как связь фундаментального знания; внешнюю и внутреннюю интеграцию; онтологическую и гносеологическую, практическую интеграцию; информационную генеративную интеграцию; функциональную и организационную (9, С. Проследим названные положения несколько подробнее и постараемся сделать определенные выводы. ФЄУДА? Процессы синтеза научного познания в наши дни охватывают не только пограничные, но и весьма отдаленные друг от друга области наук, что позволяет говорить об интеграции научного знания как об одном из определяющих факторов его развития на современном уровне (3, С. В условиях резкого ускорения темпов научно-технической революции и социальных изменений одной из важнейших задач выступает дальнейшее укрепление связи естественных, общественных и технических наук. Использование в социально- гуманитарных науках, математических и ряда естественнонаучных методов и идей, с одной стороны, и «гуманизация», социологизация, экологизация естествознания, с другой стороны, решение совместными усилиями комплексных научно-технических и народнохозяйственных задач - все эти интегративные процессы, явления синтеза знания, происходящие в науке, требуют усиленного внимания ученых - исследователей (8, С. В теоретических исследованиях, посвященных проблеме интеграции всевозрастающее внимание уделяется тенденции роста целостности общества, іде интеграционные процессы проявляются в сферах производства и науки, отраслях научного знания, общественных явлений, сфере производства. Большинство исследователей роднит понимание интеграции с точки зрения целостности как свойства, характеризующего высокий уровень развития систем и их способности производить новое. Одни авторы акцентируют внимание на целостности с организованностью (1, с. Другие связывают целостность с упорядоченностью, когда необходимые связи преобладают над случайными и под целостной системой понимается такая, в которой появляются новые, интегративные качества, не свойст венные отдельным компонентам (1, С.