Организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности преподавателей колледжа

• Автор: Глазырина, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития инновационной деятельности преподавателей колледжа
1.1. Специфика инновационной деятельности преподавателей колледжа
1.2. Обоснование организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности преподавателей колледжа
1.3. Модель развития инновационной деятельности преподавателей
колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию инновационной деятельности преподавателей колледжа
2.1. Диагностика уровня развития инновационной деятельности преподавателей колледжа
2.2. Внедрение организационно-педагогических условий развития инновационной деятельности преподавателей колледжа
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по развитию инновационной деятельности преподавателей колледжа
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная ситуация в сфере профессионального образования определяется вхождением России в Болонский процесс, а также внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, обеспечивающих содержательную модернизацию профессионального образования, повышение его качества и интеграцию в международное образовательное пространство. Данные изменения коснулись и системы среднего профессионального образования. Введение ФГОС СПО является крупной системной инновацией, предъявляющей новые требования к профессиональной деятельности преподавателей: технологическое перевооружение, перестройка содержания образования, овладение навыками проектирования образовательного процесса. Наряду с этим в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. отмечено, что для российской системы профессионального образования на данном этапе остался неразрешенным ряд проблем: сложность приспособления устаревших содержательных и организационных характеристик организаций профессионального образования к новой экономической, социальной и культурной реальности; несоответствие структуры профессионального образования потребностям рынка труда; неконкурентоспособность мастеров производственного обучения в системе среднего профессионального образования на профессиональном рынке труда.
В связи с изменениями, произошедшими в системе образования РФ, все образовательные организации среднего профессионального образования вынуждены были вносить новшества в свою деятельность. Но практика преобразований столкнулась с неумением педагогов выполнять профессиональную деятельность в новом формате, то есть осуществлять инновационную деятельность, обеспечивающую реализацию ФГОС СПО.
Согласно исследованиям Н.В. Кузьминой, Г.В. Лаврентьева,
Н.Б. Лаврентьевой, А.К. Марковой, М.Н. Певзнер, А.И. Пригожина ригид-
ность мышления, склонность к конформизму, субъективное, предвзятое отношение к инновациям педагогов, страх перед собственной некомпетентностью, осознаваемые и неосознаваемые ситуации профессионального затруднения препятствуют усвоению нововведений в образовании. Вместе с тем в результате анализа научных исследований Ю.А. Карповой, К.Е. Сумнительного, В.И. Слободчикова выявлено, что инновационная деятельность может рассматриваться не только как способ осознанного и целенаправленного преобразования педагогической практики, но и преобразования самого субъекта этой деятельности, которое возможно, если подготовка работников образования к инновационной деятельности будет обеспечена адекватными ей организационно-педагогическими условиями. Однако вопросы развития инновационной деятельности преподавателей колледжа на этапе внедрения ФГОС СПО не являлись предметом специальных исследований.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод об определенной изученности различных аспектов проблемы развития инновационной деятельности преподавателей, что нашло отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых.
В работах Н.Ф. Ильиной, Ю.А. Карповой, Г.В. Лаврентьева,
Н.Б. Лаврентьевой, B.C. Лазарева, А.М. Новикова, Г.П. Новиковой, Л.С. Подымовой, А.И. Пригожина, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского и др. раскрыты вопросы об особенностях инновационных процессов в образовании, структуре инновационной деятельности, путях и способах внедрения инноваций в образовательную практику. В исследованиях К. Ангеловски, Н. Анисимова, А. Лоренсова, М.М. Поташника,
Э. Роджерса, В.А. Сарапулова, С.Р. Яголковсткого, О. Хомерики и др. отражено отношение субъекта инновационной деятельности к нововведениям.
Идеи организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития образования представлены в трудах B.C. Лазарева,
O.E. Лебедева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова и др. Общетеоретические и
эффективно разрешать возникающие проблемы. Если человек по своей сути не относится к категории «инноваторов», то ему достаточно сложно принимать новые идей, осмысливать их и претворять в практической деятельности. Еще В.А. Сластенин [155] отмечал, что изучать и распространять новый педагогический опыт должны группы подготовленных педагогов.
С точки зрения Е.Б. Зелениной [52], неготовность преподавателей к инновационной деятельности переводит их из разряда педагогов-профессионалов в разряд педагогов-псевдоинноваторов, демонстрирующих внешнюю активность в области инновационных преобразований, а не действительное изменение их внутреннего видения.
Говоря о различных реакциях человека на внедрение нововведений, необходимо отметить исследования Г.В. Лаврентьева, К. Ушакова, которые показали, что существует некая модель реакции человека на «навязывание» ему изменений, состоящая из этапов (фаз). Восприятие инновации в условиях, диктующих неизбежность ее внедрения, начинается у человека с шока, оцепенения. Г.В. Лаврентьев [88] среди причин, вызывающих у работников негативную реакцию на нововведения, отмечает природное стремление к стабильности, здоровый консерватизм и наличие жизненных и профессиональных стереотипов. Раздражение, гнев, отчаяние характеризуют фазу сопротивления, которая постепенно сменяется внутренним согласием человека с неизбежностью надвигающихся перемен; он начинает пробовать новые формы деятельности, старается вести себя соответствующим образом. На этапе вовлеченности идут поиски новых смыслов деятельности и постепенно изменения входят в повседневную жизнь людей. Проявления данных эмоциональных реакций подтверждают существующие законы протекания инновационных процессов.
В исследованиях В.Л. Аношкиной, А.И. Пригожина, С.В. Резванова [16; 130] отражена проблема «отторжения» нововведений субъектами инновационной деятельности. Антиинновационный барьер, проявляющийся при введении инноваций, может проявиться как ответ психики на угрозу «Я» че-