Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме

• Автор: Куган, Борис Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 366 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Образование как социальнопедагогическая система

щ 1.2 Социальнопедагогическая парадигма модернизации образовательной системы

1.3 Системносинергетический подход методологическая основа теории управления процессом модернизации образовательной системы

1.4 Анализ состояния управленческой деятельности в системе образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМНОСИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ф УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ
2.1. Непрерывное образование населения главный приоритет управления системой образования
2.2. Функциональная целостность в разграничении сфер деятельности субъектов управления модернизацией образования в сельском социуме
2.3. Интеграция государственнообщественных институтов сельского социума в совершенствовании системы образования
и 2.4. Преемственность этапов реализации управления процессом модернизации в сельском социуме
Выводы по главе
ГЛАВА 3. РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ
3.1. Развитие содержания и организации образования в условиях региональной дифференциации
3.2. Управленческое сопровождение процесса интеграции общего и профессионального образования в сельском социуме
3.3. Функции взаимодействия субъектов регионального и муниципального уровней власти в модернизации образования в
сельском социуме
3.4. Прогностические тенденции в развитии образования в сель
ском социуме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Так же нельзя провести четкую грань между средством и проектом, поскольку проект, будучи использован в образовательном процессе или в процессе управления образованием, сам становится средством. Средство же, пока оно не введено в образовательные процессы или процессы управления образованием, существует в форме проекта. В искусственных образовательных системах отражаются те признаки реальности, которые, в большинстве своем, поддаются формализации. Этим обусловлены такие свойства искусственных образовательных систем, как высокая адекватность действительности и простота. Естественные образовательные системы представляют собой отражение деятельности и взаимодействия людей в образовании. В объем понятия «естественная образовательная система» на уровне образовательного учреждения входит отражение учебной, педагогической, учебно-методической, воспитательной, самообразовательной, инновационной и других деятельностей; учебно-педагогического, ученического, педагогического и управленческого взаимодействия. На муниципальном уровне, в сельском социуме имеются такие виды систем в образовании, как отражение функционирования образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием, взаимодействия между образовательными учреждениями, взаимодействия муниципальных органов управления образованием с образовательными учреждениями. В сельском социуме на региональном уровне значимо отражение деятельности отдельных образовательных учреждений и учреждений культуры, других социальных институтов, межведомственное взаимодействие между ними, межведомственное взаимодействие соответствующих органов региональной власти. В естественных системах отражены социальные аспекты человеческой деятельности и взаимодействия. При этом проявляется влияние многообразных условий и факторов, как внутренних, так и внешних. Люди являются субъектами деятельности и взаимодействия. На цели, выбор предмета и содержание деятельности оказывают влияние сущностные свойства людей. Многие факторы, оказывающие влияние на деятельность, относятся к числу неосознаваемых ими. Наличие «человеческого фактора» обусловливает наличие неформализуемой составляющей в деятельности человека или во взаимодействии между людьми. Наряду с возможностью проектирования отдельных элементов деятельности, ее этапов, внешних условий осуществления велика роль энтропии реального осуществления проектируемых действий. Таким образом, для естественных образовательных систем характерны преобладание энтропии, более низкая адекватность реальности сравнительно с искусственными системами, что обусловливает свойство их сверхсложности. В общей теории системы сложность раскрывается как совокупность следующих признаков системы. Во-первых, это системы, которые не имеют строгой и однозначной организации. Естественные социально-педагогические системы обладают этим признаком в силу преобладания «человеческого фактора», а следовательно, энтропии в них. Во-вторых, в этих системах имеется слишком большое число связей, для того чтобы можно было строить однозначную и адекватную действительности структуру. Действительно, в образовательных системах, относящихся к виду естественных, действуют, взаимодействуют и пользуются искусственными системами люди, часто - огромное число людей. Их сложные взаимодействия, наличие во взаимоотношениях внутренних планов не всегда позволяют отразить все возникающие связи и отношения в модели. Нередко осуществляется лишь описание тех внешне проявляющихся свойств, которые поддаются наблюдению и анализу в соответствующей реальности. Чем выше уровень рассмотрения систем, тем сложнее связи и отношения, тем менее возможным становится отражение их характеристик. Усложнение идет от уровня системного рассмотрения взаимодействия «человек - человек» до уровней «группы - группы», «коллективный субъект - коллективный субъект» в образовательном учреждении, между органами и организациями или учреждениями внутри муниципального образования, в сельском социуме, в регионе. В-третьих, сложность системы есть понятие относительное.